游戏化，让数学有效学习深度发生

2020-12-31江苏苏州市张家港市港区小学詹晓燕

小学教学研究 2020年36期

江苏苏州市张家港市港区小学詹晓燕

游戏，历来是儿童认识事物的基本途径。陶行知先生说：“游戏，是儿童最好的学习方法。”游戏在儿童的学习过程中起着重要的作用。发挥游戏的价值来促进有效的学习，是游戏化学习的主要目标。

小学数学游戏化学习，是将游戏元素融入学习之中，巧用游戏化机制、游戏化思维，聚焦学科本质，引领学生经历数学知识的再创造，培育学生自主而持久的实践探究、解决问题的学习品质及学习能力。因此，游戏化学习蕴含丰富的内涵，为促进有效学习开拓了一条优质路径，是小学数学教学的应然追求。

一、撬动游戏的“点”，营建游戏化学习的场域

知识的习得离不开具体的学习环境，而游戏化的学习环境具备了情境性、挑战性、探究性等发掘儿童潜能的要素。教师应探寻教学内容与游戏设计的关联点，创设聚焦知识本质的游戏环境，让儿童感受到数学学习有乐趣且有意义，促进其数学理解、问题解决等学习能力的提升。

1.联系内容，设计游戏情境

对小学生而言，将知识内容置在真实的情境中，用游戏化的方式来学习是再合适不过的。关键需要教师将教学内容进行游戏化改造，设计匹配的游戏元素，让趣味的情境带给学生快乐的学习体验，让枯燥的内容变得富有童趣、富有张力。例如，在《真分数和假分数》一课教学中，笔者发现学生对真分数和假分数两个概念难以区分，于是教师创编故事：一天，分数家庭发生了争吵，原来是和在为谁是真分数而争吵不休说：“和我长得那么像，只不过它头小身子大，我头大身子小，为什么我叫假分数，它叫真分数？”有的学生就争着比喻：“分子是儿子，分母是妈妈，儿子怎么能比妈妈大或者一样大呢？”尽管学生没有从真分数和假分数的概念解释出发，却通过形象的描述掌握了真假分数的区别，完成了知识的主动建构。

2.融合思维，设计游戏规则

维果茨基认为：规则性是游戏化学习的本质特征，维系着游戏的秩序，体现着游戏的价值。数学游戏化学习的核心便是设计游戏规则。教师要精准设计与数学思维高度融合的游戏规则，在运用规则的过程中启迪学生主动挑战、自主探索、自主建构、学会思维。例如，在《和的奇偶性》教学中，设计玩转盘的游戏，将圆形转盘分成12等份，每份依次标数字1、2、3、4……12，游戏规则：每人转动一次转盘，将转到的数字连加一次，和为奇数获胜。学生很快在游戏体验中对合理性进行质疑：“为什么每次相加的得数都为偶数，不是奇数呢？”教师顺势引导学生进行举例、验证、推理等探究活动，扫清思维障碍，理解两数和的奇偶性规律背后的本质，积累探究规律的经验。而后引导修改游戏规则，保证游戏的公平性：转动两次，两次数字相加和为奇数获胜。在游戏中，教师把两数和的奇偶性与游戏规则完美契合，学习过程充满趣味和挑战，探究直抵思维的最深处，促进了学生学习能力的螺旋上升。

二、聚焦游戏的“线”，丰盈游戏化学习的生长

数学新课标强调要让学生真正经历学数学的过程。游戏化学习的核心就是“玩中学”“做中研”，让教学内容与游戏内容产生“化学反应”，让学生在奇妙的“化学反应”过程中探索隐藏在知识背后的奥秘，获得真正的数学理解，而不仅仅是玩游戏。真正的游戏化学习是“玩、思、学”的结合，它能让数学学习更加丰盈、丰厚。

1.操作体验，生成思考

数学思考总是伴随着观察、测量、实验等活动产生的，在明确的操作目标指引下，有着多种身体感官参与的操作活动能让数学学习更加立体、通透，能让学习者自然进入数学思考并迈向纵深生长。例如，在《多边形的内角和》一课教学中，教师引导学生通过对四边形的“剪拼、分割”等直观操作，在对比中发现求四边形内角和的基本方法——转化，并运用转化的策略再次操作探析五边形、六边形等多边形的内角和。学生在操作中感悟，在讨论中明辨，在一系列连贯的操作探理过程中，学生不仅推理概括出了多边形内角和的计算方法，积累了探究经验，训练了思维，由问题解决走向深度的数学思考。

2.经历建构，生成智慧

有效学习并非只是简单的知识累积，而是勾连新旧知识，实现知识间的重组与经验改造。在知识建构过程中，游戏使学生由单一的动笔转向手脑并用，由接受型学习转向研究型学习，将他们带入高阶思维的层次，生成更多智慧。例如，在教学中玩“抢30”游戏：从数字1开始两人按顺序轮流报数，每人每次报一个或两个数，不能不报，谁先抢到30谁赢。师生比赛均老师赢，这其中蕴藏着什么奥秘呢？激起学生的探究欲望，通过交流讨论、分析推理后大家发现了“抢30”致胜的规律：用逆推法可知只要保证每次抢到3的倍数肯定就会赢。第一次破译后，教师引导学生修改游戏规则：抢40、抢100如何获胜？与什么有关？能推理论证吗？每次最多抢3个数如何才能获胜呢？学生在抢数游戏、修改游戏规则的交流学习中，思路越来越清晰，从简单的抢30到抽象出一般方法，建构了数学模型，助推思维向深处漫溯。

3.链接实践，生成能力

数学实践是课堂教学的有效延伸，是渗透数学思想、积累数学经验的有效载体。教师要在教学中凸显出数学实践的价值，为学生提供学数学、玩数学的实践平台，在玩中增长本领和能力。例如，在苏教版小学数学教材中的“动手做”栏目，包含数学游戏、实验操作、方案设计等内容有趣、内涵丰富的数学实践活动，教师除了用好栏目中的数学游戏外，还可以将其中一些实践活动打造成游戏的形式：小创作、小视频、小论文、小日记等，来推动学生更好地感知与体验、探索与发现、想象与创造，有效提升学习能力和解决实际问题的能力，感受数学之美、发现数学之美。

三、搭筑游戏的“园”，厚实游戏化学习的精神

游戏精神是游戏化学习的目标之一，教师应关注游戏过程中良好情感态度及内在品质的培养，要运用多样化的评价来启迪儿童的心智，激发儿童更加积极地对待数学学习的过程和结果，让数学学习充盈自由、向上的游戏精神和游戏态度，促进学生智力和心理的双发展。

1.多元评价，自我重构

教师要关注学生在游戏中的情绪状态，发挥多元评价功能，唤醒学生总结学习，深化对知识的认知，实现对知识的自我重构。例如，在学习平面图形后开展“小设计师”游戏比赛，组织作品展示与互动点评，评价的激励促进学生创造出了更多具有个性化、创造性的图作，并在游戏中产生积极的心理体验，引发了学生更深刻的思考，优化了学习过程。