课程思政视域下高校思政教育与艺术类通识课程的融合建构

朱志平,周玲玉, 杜超

(南京农业大学,江苏 南京 210095)

立德树人是高校的灵魂和使命,是教育的根本目标,教育的根本立足点在于“育人”。思政课程是落实育人工作的关键课程,其作用不可替代,然而仅单纯依靠思政课程来实现立德树人的根本任务,存在一定的局限性。新形势下,高校思政教育工作也迎来了快速发展的春天。自2018年以来,《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》等一系列文件和政策相继出台,为思政教育的发展带来了新的机遇,也有力地保障和推进了思政教育工作的开展和创新。新政策带来新机遇,2020年5月28日,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出,全面推进高校课程思政建设,要结合学科专业特点分类推进。新技术带来新突破,新媒体时代的不断创新发展也给传统的思政教育带来了新的突破,VR等新技术+思政,为思政教育带来更多活力,吸引更多大学生。新理念带来新前景,新政策中蕴涵了新理念,即是要更多地确立一种开放意识和开放精神,把发扬中华民族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来,汲取并发展多元化的教育内容,建立起开放的网络思想政治教育观念。由此,我们能够清晰地认识到新形势下,高校思政教育要因事而化、因时而进、因势而新。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。课程思政能够有效挖掘专业课程中蕴含的德育资源，并将其“润物无声”地融入教育教学,从而实现育人目标。在新政策、新技术、新观念多重利好叠加的新时代背景下,如何发掘新视角从而合理地选择并开发契合思政教育目标的课程,如何科学有效地发掘课程中所蕴含的“显性”或“隐性”思政教育资源,如何在课程思政教学过程中提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,是高校实现思政教育工作拟解决的关键问题。研究发现,艺术类通识课程的教学内容所蕴含的“显性”及“隐性”思政教育资源与新形势下高校思想政治教育所要实现的教育目标相契合,且在教育形式和教育内容上能够互为补充,相互提升。为此,本文提出将高校思政教育与艺术类通识课程融合构建,将思政课程的“显性”教育与艺术类通识课程的“隐性”教育相结合,拓宽育人工作的途径和方式,从而达到立德树人的根本目标。

一、 思政教育与艺术教育相融合的内在基础

(一) 契合全员育人的内在需求

思政教育是中国精神文明建设的首要内容,也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一[1]。高校肩负着为国家和社会培养输送人才的重任,习近平总书记在北大的讲话中开宗明义: “我们的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高校只有抓住培养社会主义建设者和接班人这个根本才能办好,才能办出中国特色世界一流大学。人才培养体系涉及学科体系、教学体系等,而贯通其中的是思想政治工作体系。”青少年是未来国家建设发展的主力军,而大学则是青少年人生的拔节孕穗期,最需要精心引导和栽培。“育人的根本在于立德,要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”[2]思政教育作为“立德树人”的重要体系分支,其发展关乎着大学生能否深刻感悟马克思主义真理力量、能否为成长成才打下科学的思想基础。思政教育的内容亦是庞繁广博,包罗万象,涵盖了马克思主义理论、理想信念、传统文化、价值观等多方面[3],育人意义深远。

公共艺术教育是高校素质教育中实施美育的主要途径,它作为美育的核心内容和主要手段,正是通过以情感人、以情动人的方法,陶冶人的情操,美化人的心灵,使人进入更高的精神境界,成为一个具有高尚情操的人[4]。我国古代教育思想就已经很重视艺术在道德修养方面的重要作用,孔子以“礼乐相济”的思想创立了我国古代最早的教育体系,他以礼、乐、射、御、书、数这“六艺”教授弟子,其中的乐就是诗、歌、舞、演、奏等的艺术综合体。孔子还明确提出“兴于《诗》,立于礼,成于乐”[5]。西方美学史上,早在古希腊时期,柏拉图就强调美育与德育的结合。对艺术的教育功能的重视,在中国和西方都延续了两千多年,艺术不仅是人全面发展的保证,也是社会实现全面进步的基础。正是在这种意义上,我们认为,艺术教育对于社会主义精神文明建设,对于全民族精神素质的提高,对于人文精神的弘扬,都有着不容忽视的重要意义。

思政教育与艺术教育在核心价值、育人目标等方面体现出极高的契合度和可融合性。更为重要的是,二者的融合也契合了高校思政教育实现“全员育人”的目标和要求。教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出，要探索新路径,构筑高校思政育人新体系,而我们在实践中能够发现构筑高校思政育人新体系的关键在于构建高校思想政治进阶体系,从而实现全员育人。实现全员育人,则需要在学生层面分年级开展有针对性的阶段性主题教育；在教师层面,则要整合师资力量,充实和壮大师资队伍,要吸纳不同教学方向的教育者,增加思政教育的着力点和覆盖面,增加思政教育的广度和深度，以扩大思政教育的影响力和受众面。而思政教育与艺术教育的相融合则有效避免了“你教你的、我学我的”这样两极分化式的教学形态,有利于打造“有特色、有想法、有责任”的整体型导师队伍。思政教育的专业教师和艺术专业教师要拓宽学习路径,广泛收集学生在实际生活中发生的典型案例和德育事实,紧扣前沿，紧盯社会,适应不断变化的社会大环境和不断发展的思政教育内容,将艺术教育中可高效汲取的优秀传统文化和思政教育中的科学正能量有机结合,形成全要素、多领域的全员性思政教育。

(二) 符合时代发展的要求

习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。”思政教育与艺术教育自然融合,在知识传授和学生能力培养等方面体现出较强的互补性。首先,教学内容互补。思政教育偏向理论教学,在积淀学生理论素养、培养学生独立思考能力等方面有较大优势,然而思政教育的教学内容在趣味性和吸引力方面略有欠缺[6]；艺术教育教学内容趣味性强,学生能够得到丰富的情感体验,从固化的学习和思维模式中解放出来。因而艺术课堂容易抓住学生的注意力,起到良好的引导效果。其次,教学形式互补。思政教育单一的教学形式缺乏实践方面的摄入,使得学生难以发挥主观能动性。艺术教育教学形式多样,注重师生的双向互动,显现出优越的实践性。二者结合即可实现教学形式的互补,且教育平台亦将实现多样化,可辐射受众人群,扩大受众面和影响力,进一步形成艺术—思政育人体系,创造良好的校园文化氛围,从而形成有机生态循环模式。再次,教学结构互补。传统的思政教育教学主题鲜明,结构紧凑,然而随着教学要求的不断提高,思政教学在发展过程中逐渐显示出结构单一的局限性。艺术教育教学结构系统性强,灵活多变,可拓展性强。二者结合在教学结构上相互补充,能够有效推进教学结构的系统化建设。

由此可见,艺术教育与思政教育既有一致的育人目标,又能在教学内容、形式和结构等方面相互补充,这种紧密的内在联系为二者的融合发展创造了良好的机会和可持续的路径。

二、 思政教育与艺术类通识课程融合的可行性

(一) 思政教育与艺术教育融合的现状

随着时代的发展,国家物质文明不断进步,精神世界的挑战也随之而来。在利益交织下,形形色色的错误观念和腐朽思潮开始侵蚀人们的思想,尤其是对大学生群体。高校思政教育的任务就是守护青年思想根基,打赢思想“保卫战”[7]。近年来,随着《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等政策文件的出台,加大了对于高校思想政治教育工作的重视程度。高校越发注重对思政教育的投入尤其是思政教师队伍的培养和建设,以促进思政教育的不断更新和发展。

目前高校传统的思政教育主要依托于思政课堂。传统的思政课堂往往以理论灌输为主,且内容单一、教学方式单一,弱化了受教育者的主观感受,容易出现单向灌输的现象,忽略学生的自我探索和自我发展。这不仅会极大地影响受教育者的学习积极性、降低教学成效,也会影响教育者的成就感和教育动力。长此以往导致教育者和受教育者共同存在缺乏重视的现状及其衍生出的双向互动趣味性不足的问题,加之传统文化融入不足等问题极大限制了思政教育的发展,也直接导致了思政课堂在育人过程中的局限性。

第一,思政课程师资力量不足,思想政治理论课关键在教师,思政课教师队伍责任重大。2020年2月《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》发布,指出高等学校应当根据全日制在校生总数,严格按照师生比不低于1∶350的比例核定专职思政课教师岗位。公办高等学校要在编制内配足,且不得挪作他用。然而目前高校的思政教师的配比远远达不到这一指标。由于课时量不足导致目前很多思政课程教学内容和结构不够完整,教学过程中缺乏对协同创新背景下的实践课程内容的探索和前瞻性研究[8]。

第二,思政课堂内容较为单一。高校针对思政课程的设置,主要集中在对核心理论课程的设置,并没有针对类似于中国传统文化、红色文化、美育思想等内容设置相关的课程内容,这给学生了解和适应相关的教学模式带来了一定的困难,导致推进落实创新教学举措后劲不足。思政教育的重要一环就是涵育当代大学生的文化自信。习近平总书记指出,坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信,说到底是要坚定文化自信。我们讲要坚定文化自信,不能只挂在口头上,而要落实到行动上[9]。从行动上坚定文化自信,就是要认可、传承和创新传统文化。高校为国家为社会持续输出接班人,大学生就是祖国的未来、民族的希望。因此,给予大学生传统文化的输入性教育至关重要。然而目前高校的思政教育对传统文化的融合尚有不足,对于文化自信的实践仍需进一步跟进、探索和创新。这是思政教育关于文化自信的实践存在一个重要的短板，且课堂内容的单一性也间接导致了教学方式的单一。目前,思政课堂无论是对于线上、线下的安排,还是对于理论和实践的课时比例都存在不协调、不合理的现象,尤其体现在轻线上教学、轻实践教学等方面。而这些问题和矛盾都会使得实践课程在推进过程中大打折扣。此外,思政课程仍需要与时俱进,在当下大数据时代,如何构建智慧教学体系,创建智慧课堂,也是需要思考的一个关键点。目前,思政教育对新媒体的开发度不够,对新时代大学生的吸引度不足,仍然停留在“两微一端”时代,不仅使其在大学生群体中受众面和影响力不足,同时也极大地限制了学生群体深入内化、二次学习、二次宣传的作用。

第三,如何提升学生对思政课堂的关注度及学习积极性也是一大挑战。大学生在进入高校之前,三观尚未成熟,思想认知也不成熟,对思政教育的内涵和意义认知尚有不足,因此很难重视思政学习的重要性。加之大学课程中,传统的思政教育课时量较少,难以对大学生形成较为全面和系统的培育。大学生对思政教育缺乏全面和系统的认识,无形中就会弱化思政知识的学习。此外,我们所追求的思政育人成效,是需要受教者在接受思想教育的过程中以及过程后获得积极主观的精神成效。而这种成效需要施教者和受教者的相互配合,只有这两者“合拍”了,才能达到育人功效。这就意味着教学过程中更需要关注学生的接受能力和接受意愿。目前高校的思政教育的重要的一项挑战就是难以形成“师生大合唱”,互动性不足,趣味性不足,融合性不够。

针对传统的思政课程育人的局限性,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应[10]。习总书记的讲话为新时代的思政教育指明了方向,所有的课堂都应成为思政教育的主渠道,要从传统的对口漫灌形式变成润物无声的滴灌,辐射受众人群。课程思政与思政课程的协同,无论是在内容上还是教学方式上,都会对传统的思政教育形成较好的补充,促进高校思政教育的生态循环。

因此,面对当下思政教育亟待寻求协同创新发展的大背景和大环境,我们必须进一步调研、探索和推进思政教育的融合发展模式。

当前已有高校开展了对思政教育与艺术教育融合的实践和研究。部分高校依据教育部规定相应地开设了“艺术导论”“音乐鉴赏”“戏曲鉴赏”“舞蹈鉴赏”在内的八门艺术限定性选修课程，除此之外,还结合当地特色的文化资源和历史传统,开发了符合地方特色、学生感兴趣的艺术课程,比如昆剧、京剧、民族舞蹈等极具特殊性的民间艺术,此外也更加注重红色文化的渗透教育。然而研究也发现虽然艺术教育在思想政治教育中有诸多有利因素,但是在实践中却出现了许多不成熟的问题。例如,高校重视程度不一致,没有形成规律性；任课教师专业水平参差不齐,课程教学效果无法保证；有些学生功利性太强,对课程学习的投入不足等问题。

针对目前研究进展中出现的问题,笔者所在高校在前人研究基础上进行改进,以艺术类通识课程为着力点,深入探索了适应校园文化和学生发展的融合模式。

(二) 思政教育与艺术类通识课程融合的深入探索

课程思政是指“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面,实现立德树人润物无声的目标”。通识教育旨在培养“具备核心共同知识的、有教养的、健全的人”,即关注学生学习与生活、理智与情感的整体发展预期；相较于专业课程而言,通识课程是在与知识碎片化和职业化抗衡中突破学科藩篱、寻求知识宽度,追求人文与科学、语言和艺术均衡发展的教育。通识教育有利于破解单科性大学的人才培养的困境,兼顾学生博学与精专、知识与价值的协调发展,培育学生某些共同的基本素养,在通识教育中植入中华优秀传统文化价值追求,便是潜移默化地达成这一目标的有效手段。将通识教育作为课程思政的重要载体,也是“三全”育人的内在要求[11]。教育部办公厅在《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中明确提出：“公共艺术课程在我国高等教育中占据非常重要的位置,它是我国高等教育体系的重要组成部分,是我国高校实现美育的重要渠道,同时也是高校开展艺术教育工作核心内容。每个学生在校学习期间,至少要在艺术限定性选修课程中选修1门并且通过考核。对于实行学分制的高等学校,每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分；修满规定学分的学生方可毕业。” 近日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》中也明确指出：“艺术学类专业课程要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活,树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人,积极弘扬中华美育精神。”因此,艺术类通识课程的教育教学从受众面来看,学生多且密集,覆盖面宽,受众广,能从根本上解决思政教育师生比不足的现象。从学习能力来看,大学生文化素质高,理解能力强,接受新鲜事物能力强。学生通过课程直接学习和感受我国艺术文化之美,才能由内而外地热爱中国传统文化,意识到它的当代价值。

思政教育是高校大学生政治生活实践的重要方面,对于学生世界观、人生观、价值观的塑造和培育有着不可替代的作用。目前思政教育由于教学内容和形式单一,导致学生学习动力不足。若将艺术类通识课程融入思政教育,则可进一步提升和丰富思政教育教学的趣味和内容,使得学生能够巩固知识和促进学习能力,更能在学习过程中,融入学习的思考和实践。这种融合教育模式的内化,将实现对学生全过程和全方位的教育。

为不断探索和改进思政教育和艺术类通识课程的融合模式,以保障和充分发挥融合教育模式的育人效果,笔者所在团队对江苏省23所高校的公共艺术骨干教师开展了“公共艺术教育教学情况”的相关调研。调研发现,目前34.8%高校成立了公共艺术教育中心，并依托此平台开展系列教育教学活动；另有65.2%的高校将公共艺术教育机构挂靠在校教务处、人文学院、团委、艺术系等部门，以实行公共艺术教育教学职能。这意味着艺术教育的发展空间已经在不断地扩大,从专业人群的受众面拓展到非专业人群,也代表着高校艺术教育受众群体的不断扩大。调研显示,高校公共艺术教育是通过多样性、综合性和多元性的课程设置与活动项目安排来体现其内容。调研的高校不仅开设教育部限定性艺术选修课程,如“音乐鉴赏、美术鉴赏、舞蹈鉴赏”等课程；在此基础上还开设了艺术作品创作、传统民间艺术等相关课程,直接让学生接触和感知艺术的魅力。调研显示,江苏省85%的高校都已将公共艺术课程作为限定性选修课程,纳入全校各专业人才培养方案,将公共艺术课程列入通识教育课中。由此可以发现,高校的艺术教育形式多、平台多,专业教育和通识教育合理规划,纵深推进。目前高校混合式教学正在开发和推进中,思政课程在授课模式上主要采取线下教学,相较于思政教育,艺术教育课程在混合式教学相对而言更易探索和开发。因此,依托艺术教育载体,将思政教育贯穿艺术通识课程与之融合可行性高。如此，思政教育即能够克服教育形式单一、影响力不足的问题。

艺术课堂与思政教育的融合,不仅能够提升学生的学习热情、对课程的思考,更能强化对历史文化等各方面的学习和传承。笔者所在高校打造“音乐思政课堂”,引导学生在艺术的熏陶下知校史、学党史、弘扬中国优秀传统文化。以艺术课堂为载体将思政教育以学生喜闻乐见的形式呈现,学生参与热情高、学习效率高、满意度高。更为重要的是,在这样的课堂中,学生汲取的不仅仅是历史、文化、艺术知识,更获得了中华民族强大的精神滋养,这也是涵育学生文化自信的高效举措。

此外,艺术教育与思政教育的融合亦可在线上教学发力。着手建设艺术—思政协同育人课程建设群,将思政专业师资力量与艺术教育师资力量整合,不仅有效缓解思政教师不足的问题,更能促进教师之间的相互交流、相互交融,从而更高效地设计、打磨融合课程。在两者分属的领域内提炼精粹,再挖掘释放融合育人力量；线上可充分利用哔哩哔哩、抖音等新兴媒体平台,打造线上课程媒介矩阵,辅助线下教学,充分辐射受众人群。笔者所在高校公共艺术教育中心依托微信公众号,推出“教师领读”“艺”起战“疫”等美育思政专栏,邀请专业老师、辅导员、学生代表等不同的师生群体,通过朗诵、舞蹈、器乐等丰富多彩的艺术表现形式,搭建了师生线上互动平台,作为一种特别的微课堂、云教学推出。有声的演绎,无声的教化,让思政教育以这种润物无声的方式对学生产生潜移默化的影响,在提升学生审美情趣的同时,积极传递社会正能量。这就意味着思政与艺术的融合对学生的影响产生了1+1>2的效果。经过合力规划和设计,思政教育与艺术教育融合育人模式将会以一种螺旋式上升的趋势渐进发展,形成巨大的育人合力,实现对学生的全方位教育。

不仅如此,这种融合模式还易于突破传统课堂教学的局限性,实现多样化教学。充分依托学生社团,打造第二课堂活力。结合学生社团的艺术思政教育,能满足学生的差异化需求,因材施教；同时,针对学生社团打造的线下课程,以小组布置任务,能最大程度上让学生团队合作,激发学生的积极主动性,发挥学生的个人所长；学生社团有极大的实践内驱力,可以使学生在第一课堂外进行延展实践,深化学习效果。此外,基于学生社团的实践,以赛代教、以赛促学、以赛代练也是非常值得探索的实践方法。例如，笔者所在高校鼓励学生深入学习校史文化,自主创作朗诵作品《校史馆的思索》,在“第五届大学生艺术展演活动”中荣获全国二等奖、江苏省特等奖及优秀创作奖。这种“学生创作为主,教师指导为辅”的培育模式,提高了学生自我探索、自我创造的能力,在实践中磨砺意志,增长才干,同时也让学生对艺术教育和中国文化产生更加深刻的认同感、眷恋感和归属感。学生在参加比赛的过程中,不仅对学校产生更加深刻的认同和深沉的热爱,还必将对良好校园文化的创造与守护、对学校精神的汲取和传承付出更大的努力。优化第一课堂与第二课堂的衔接,以激励学生自主投入学习和创造的模式作为第一课堂教学的补充,这种融合模式也是在实践和探索对学生全过程培育的新思路。

由此不难看出,对于思政教育的育人功效而言,艺术教育与之融合是对学生思想培育的强有力补充。这种创新性融合模式能够弘扬中国精神。通过聚焦以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,使得中国精神进课堂、上舞台,从讲台到舞台,再从舞台到讲台,充分交融,反复渗透,使青年人厚植爱国情怀,真正为传承和弘扬中国精神而不懈努力。

三、 思政教育与艺术类通识课程融合的实施途径

若要构建基于高校美育的思政育人模式以充分发挥艺术教育与思政教育融合创新育人的效能,使学生更高效地学习和践行社会主义核心价值观,自觉将个人成长融入祖国建设发展。笔者认为构建这种新型育人模式在实践中需做到以下方面。

第一,精心设置课程，优化课程内容、结构和形式，是将思政教育自然融入艺术课程的质量保证。随着新媒体的迅猛发展以及多元文化的冲击，对学生的审美文化、价值目标都带来了潜移默化的影响。自《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》颁布后,全国大部分高校开设了艺术公共选修课。结合当下我国对于“文化自信”以及弘扬中华优秀传统文化的要求,规划布局课程结构,同时注重开发艺术课程内容“特色性”[12],即将中华优秀传统文化艺术及当地特色文化艺术纳入课程内容中,在戏曲、舞蹈、书法、音乐等各种门类艺术课程中融入传统文化,使大学生在课程学习中不断汲取中华文化的精髓,并对传统文化产生认同感,激扬民族自豪感,从而实现对学生文化自信的培育和引导。“优秀传统文化是一个国家的‘根’和‘魂’,为思想政治教育提供了丰富的资源”。它明确了社会主义核心价值观的指向,也为大学生提供了丰厚的精神滋养。因而,通过在思政教育课程体系中融入艺术教育,汲取艺术教育灵活多变、内容广博、妙趣横生等特点激发学生学习思政的兴趣和热情。这些“特色性”内容的融入,便于大学生对文化自信、对社会主义核心价值观产生更深刻的理解、认同和践行。此外,为了充分迎合学生的兴趣以满足学生群体的课程体验感和激发其进一步学习探索的兴趣和热情,在师生群体中广泛开展调研,确保课程内容得到受众的认可和喜爱；此外,邀请学生参与到课程建设中,以建设助教团队的形式,倾听和寻找受众最真实的课程体验反馈,从而不断更新和优化课程教学内容,确保教学质量,形成良性循环机制。

第二,搭建平台,打造专兼相结合的艺术思政师资队伍。高校人才培养目标要求教师在教学中要不断与时俱进,补充最前沿的知识给养[13]。艺术教师是艺术思政教学的实施者,优秀的师资队伍是艺术思政课程质量的保障。因此,搭建交流平台,打造一支由思政教师、艺术教师构成的专兼结合协同发展的师资队伍,能有效缓解思政教育师资不足的问题。更为重要的是，这不仅能够为艺术教育课程的思政核心内容提供保障,更能在相互交流和交融的过程中实现课程教学内容和教学方式方法的新突破。最重要的是，这将使得学生在理论与实践的补充式学习中,更深入地学习艺术思政,更深刻地领悟艺术思政,也更坚定地践行大学生的青春使命。通过组织高校艺术思政师资队伍培训班、“艺术—思政”课程建设研讨会等形式,为艺术教师和思政教师搭建交流平台,创建联系纽带,提升艺术思政教师的教学水平。通过课堂、讲座、实践相结合的形式,充分调动学生的学习积极性,鼓励学生主动融入艺术思政课程的建设,激发他们的创新意识,培养学生二度创作的能力,从而达到学生德智体全面发展的目标。

第三,强化实践,将第一课堂与第二课堂有机衔接。在保证课程质量、优化师资队伍的同时,要充分发挥艺术思政培养学生实践能力的优势功能。在艺术思政教学中,要充分衔接第二课堂,用好用活学生社团。充分发挥第一课堂主阵地作用的同时利用第二课堂的实践育人功能拓宽学习广度,通过从第二课堂的切入,深化第一课堂的育人功效,实现两个课堂的融通致远。在校园开展主题闪演、传统文化晚会等活动,将第一课堂与第二课堂有机衔接,从而让艺术思政与校园文化建设相结合,将培养学生理论素养与实践能力相结合。此外,我们还可以精心设计制作vlog短视频,做趣味性教学推广；建设线上精品课程,依托新兴媒体平台辅助线下教学,进一步扩大影响力。这不仅仅是让高校艺术思政课程越发生动,更重要的是它能够提升和强化思政教育在大学生中的认知度和认同感。

第四,政策保障,完善艺术思政教育监督和激励机制。课程思政理念下思政教育自然融入艺术类通识课程的过程中不可忽视的是艺术思政教育教学的质量评价和监督机制,它是完善课程内容、改革课程形式、建设课程体系、优化师资队伍最有利的政策保障。高校应针对艺术思政教育建设质量评价和监督机制,完善政策保障,将监督与激励相结合,促进高校公共艺术教育课程体系的可持续发展。

结语

综上所述,新形势下课堂是思政教育的“主渠道”,只有将思政教育与专业课有机结合才能形成同向同行的大思政格局。将思政教育自然融入艺术类通识课程的“艺术思政课程”育人模式有序可循,有法可依；有序推进,有法延伸。通过融合育人模式,能够将两种育人方法镶嵌相助,施教群体和受教群体双向互动,充分发挥能动性,辐射受众人群,不仅能够实现原有的育人效果,还能拓宽育人途径,加强高校思政教育的实际成效。“艺术思政课程”的育人模式将成为未来高校“铸魂育人”体系的重要分支,更好地推动青年学子成长成才。