绘画，构建一个思维世界

房斐 刘志清 李丽

果我们观察那些自主投入绘画的孩子，就会发现他们总是一边画，一边嘴中念念有词，有时候还会停顿、发呆，然后又像想起了什么，兴奋甚至激动地迅速完成作品。最后，孩子都会拿着自己的“大作”到处问：“看我画得怎么样？！”其实，孩子真的不是在问自己的画好不好看，而是在问：我用画笔构建出的世界怎么样？

儿童画，更像是孩子的“思维过程”

儿童绘画的发展，与他的生理、心理发展是相符的，尤其与感知觉的发展密切相关。

一般来讲，孩子3岁之前，都处于涂鸦期，多体现为“留痕”，这是他使用毛线团、大黑点等涂鸦线与外部交流、表达自我感受的一种方式。这些涂鸦痕迹可能也在描述有趣的故事，但由于此时孩子的语言表达能力有限，成人很难解读到其中的奥秘。

孩子在3岁之后，精细动作的能力逐渐提升，开始能将自己生活中熟悉的、留有深刻印象的事物描绘下来。换言之，伴随幼儿思维的发展，他们开始“用字組词”——将视觉语言的发声阶段逐渐过渡到图式期的语词阶段。

从结果来看，儿童画难以理解，因为不管是人还是物，孩子都喜欢用“以不变应万变”的手法来表达，但是，在绘画的背后，却是孩子的思维过程，反映了孩子对生活的认知和信息反馈，就如思维导图般将心流和脑中映象画到纸面上。

如何引导孩子搭建思维世界？

不懂艺术的普通父母能不能在绘画这件事上帮到孩子呢？其实虽然我们不能教给孩子绘画技巧，但是在思维的启发和拓展上，倒有可能做得比绘画班的老师还好。因为父母更了解自己的孩子，和孩子天天生活在一起，有更多和孩子一起借绘画进行思维拓展的契机。

引导孩子多观察

在儿童绘画研究领域，有著名的“儿童画知不画见”的论断，意思是孩子在4岁左右，只画自己知道的，而不是画自己看见的，这是因为孩子的认知水平不完善，还在不断发展中。所以我们可以在平时生活中，引导孩子“看见”——帮助孩子学会观察，并且学会通过观察进行思考。所以绘画在孩子发展的这个阶段就显得特别重要，这种方式能帮助孩子把观察到的事物在头脑中进行组合和拓展，再借由画笔表达出来。

该如何引导孩子观察呢？比如孩子最近特别喜欢画鱼，那我们可以带他去海洋馆，和他一起观察鱼。

·观察细节

孩子画作中的鱼开始可能都长得一个样，这是因为他只能抓住鱼的一两个突出特征，所以引导孩子注意观察细节，孩子就会发现原来这条鱼的花纹是条状的，那条鱼的花纹是圆点的;这种鱼细细的，那种鱼胖胖的……观察几次后，孩子画中的鱼的样子就会丰富起来了。

·观察一致性

让孩子观察到鱼的一致性特点，比如它们都生活在水里，它们游来游去的姿势都很优美，它们都用鳃在呼吸……可以让孩子自己总结和提炼一致性，这其实是在训练他的概括性思维，帮他学会总结规律。等孩子再画鱼时，他可能会进行规划，有自己的想法：是遵循规律，还是打破规律、挑战规律。

·观察区别性

当然，除了各种鱼的外观不一样外，还可以引导孩子观察不同的鱼的生活特性也不一样，比如有的鱼喜欢成群结队地游在一起，有的是形单影只地游;有的鱼游得快，有的鱼游得慢……引导孩子不断地思考“不一样”，其实也是发散性思维的培养。

·观察联系性

5～6岁的孩子开始能理解事物之间的联系了，而且也是对这种联系特别感兴趣的阶段，所以我们可以引导他观察鱼和鱼之间的联系，鱼和它生活环境之间的联系，鱼和参观者之间的联系等。当孩子开始习惯思索“联系”的时候，其实他的思维世界就已经开始搭建了，只是一开始可能比较简单，慢慢地会变得越来越复杂。

多和孩子交流他的“大作”

多和孩子交流他的画，让他用多种方式讲述自己的作品。父母可以在孩子每画出一幅“大作”后，都表示特别好奇，特别想知道孩子在画什么，是怎么想的，然后可以就孩子想到的再给予拓展和启发。在讲述过程中，孩子的思维会得到很好的锻炼。而且，不少孩子往往在一开始画得简单，但是在给别人讲解他的画的过程中，又受到了更多的启发，等下次画画时，他可能会把他的思维王国搭建得更丰富一些、更奇妙一些。每一次表达，都是在帮孩子构建他的思维体系，每次的起点和路径不同，才会让这个体系变得复杂和立体。