研究型教学模式在药学创新思维培养中的应用探讨

解 伟，王 进，吴彬彬，罗 娇，张坤驰

（上海健康医学院，上海 201318）

药学专业本科教育是培养具备药学基本理论、基本知识和实验能力，能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事药物鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高级科学技术人才的学科。药学专业学生要学习药学各分支学科基本理论和基本知识，接受药学实验能力训练，培养药物制备、质量控制评价及指导合理用药的基本能力。因教学自身的复杂性及社会的需求等，药学专业学生需具备较高的综合素质及较强的实践能力，能够熟练运用药学专业知识，对于药物研发、生产、检验、流通和使用等问题有深入研究。因此，在药学本科教学中要注重培养学生自主学习意识、分析及解决问题能力。为了培养学生这些能力，需对教学方法进行改革。当前高校中科研型教师占比逐渐增大，科研型教师具有较高科研素质，运用科研型教学模式，可以帮助学生提高科研思维能力以及综合能力[1]。创新思维是指以创新型方法解决问题的思维，学生利用这种思维，以超常规甚至反常规方法、视角思考问题，提出与众不同的解决方案。创新思维有很多特点，比如理性的、非理性的，相同的、相异的，其中差异性是创新思维的一个突出特点。爱因斯坦曾说：“没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会。”因此，培养具有创新思维的大学生，为社会输送具有创新思维的人才，对于教育工作者来说非常重要。在教学过程中，如何明确把握课程教学与创新思维培养的关系，科学合理地将创新思维培养与课程教学相结合值得我们深思[2-3]。

1 药学专业研究型教学设计

1.1 教学设计策略

以药理学教学为例，在规范的教学计划基础上，设计研究型课程体系，是研究型教学的重点。教研室制订明确的研究型教学计划，适当增加研究型教学课时及内容，撰写药理学研究型教学方案，这些都是研究型教学设计不可缺少的方面[4]。此外，开设药学文献检索、药学微创新、创新思维训练等课程，并在教学中引入以下内容：药学论文的认知、文献检索与提炼、科研方法初探、科研项目选题、项目内容与方案设计、项目可行性分析、数据处理与总结、科研论文撰写等，培养药学专业学生科研思维。关于创新思维培养，在没有针对性课程的前提下，将创新思维培养目标纳入教学目标，通过制定课程标准，将创新思维培养的相关要求作为课程教学标准的一部分，从而指导课程教学。此外，在教学设计中，增加具有可行性和灵活性的教学内容，系统规划教学内容[5]。

1.2 教师资源配置

关于科研思维培养的教学活动，需要教师同时也是身处一线的活跃科研工作者，及时更新研究领域的文献储备，把握科研项目从选题到设计的各个方面，然后将其引入教学。科研型教师在教学中，可以将科学研究方法介绍给学生，传授关于研究方案的设计方法，提高学生创新思维能力、分析及解决问题能力[6]。创新能力是开展科学研究不可或缺的素质，近年来药学院引进的青年教师具备科研思维和创新思维，可安排青年教师与专注教学的富有经验的老教师共同教授同一门课程，互相取长补短，将科研思维和创新思维培养更好地引入课程教学中。

1.3 有效教学模式的构建

研究表明，学生更易接受与自己思维方式相符的教学模式，然而在有效教学模式设想方面，不同思维方式的学生有不同看法。所以教师在研究型教学中，应该把更多精力放在指导方面，根据学生固有思维模式，加强指导，由知识的传递者、灌输者转变为学生学习的指导者、活动的组织者。在研究型教学中，学生学习过程成为发现、分析和解决问题的过程，学生在教师帮助下，用科研思维方式构建知识体系，进行自主性、探究性学习，学习方式也由传统的存储后再现模式转变为内化后创造模式。

2 教学实施方案

2.1 在理论教学中的实施

对分课堂教学模式结合了传统讲授式和讨论式教学模式的优势，将教师授课时间与学生讨论时间分开，学生在课后自主安排学习时间，消化所学知识，培养独立思考和分析问题能力。教学过程中注重调动学生学习积极性，强调过程性评价，以提高教学效率[7-8]。以药理学中抗菌药物章节为例，课前在移动学习软件蓝墨云班课（以下简称班课）上传预习资料；课上先对学生进行分组，3～4人一组，每组分别选出组长、秘书、发言人，随后将新的临床用药案例以问题形式抛出，给学生充足时间对抗生素的合理使用进行思考和讨论（大约半节课时间），讨论之后，教师解答学生的共性问题或者疑难问题，并对小组讨论情况进行评价，最后由教师通过思维导图对本节课内容进行梳理，强调重点。此外，案例学习法（CBL）、团队学习法（TBL）、基于问题的学习法（PBL）等多种以学生为中心的引导式教学模式均有利于培养学生创新思维能力，在研究型教学中有很大的实施空间[9]。

2.2 在实验教学中的实施

以药理学实验为例，基础药理实验以验证性实验为主，主要培养学生实验能力和动手能力，采用的是灌输式模式，缺乏对学生创新意识和灵活运用多学科理论知识能力的培养，因此，我们增加了综合性设计性创新性实验，其课时占药理学实验总课时的50%以上。例如“糖皮质激素药物的抗炎作用实验”，实验前通过班课发布预习资料，并让学生查阅文献，了解常用炎症模型制备方法以及药物的抗炎作用实验思路。学生在课前以小组为单位提交实验方案，教师对学生提交的实验方案进行审核、优化和反馈。课上学生根据自主设计的方案进行实验，然后从实验设计到实验过程、实验结果进行全方位的讨论分析。例如，学生通过“传出神经系统药物的竞争性拮抗作用”实验，学习离体小肠标本的制作、BL-420N生物机能实验系统的使用、不同药物对离体肠管消化道平滑肌的作用相关知识。开设综合性设计性实验“传出神经系统药物辨别”，让学生自主设计实验方案，在未知药物名称的情况下，通过观察离体肠管的变化进行药物判别，锻炼辩证思维能力和逆向思维能力，培养科研思维。

3 培养学生科研思维和创新能力的其他途径

3.1 大学生创新实验

大学生创新实验是培养学生创新思维和创新能力的重要途径，因此我们鼓励学生尽早参与教师课题研究。科研型教师是引导学生开展创新实验的中坚力量。打破传统创新实验的禁锢，让学生走出校门、走进企业。上海健康医学院药学院与上海药物研究所药物安全评价研究中心合作开展“大学生创新训练”项目，聘请药物安全评价研究中心专家作为导师，指导学生开展创新实验。2017—2019年累计有60名学生进入课题组开展创新实验项目，2018年上海健康医学院学生开始参加全国大学生药苑论坛，并连续两年获得创新成果二等奖的好成绩。

3.2 人文创新教育

人文创新教育的开展，有利于拓展学生思维空间，完善其思维方式，提高学生综合能力。将人文与创新基因植入学生行为，培养具有健全人格与较高心理素质的药学人才。教师通过人文关怀教育与言传身教，培养学生创新意识，促使学生将人文创新内化于心、外化于行。人文创新教育成果：针对威胁广大女性健康的疾病———三阴性乳腺癌设计的人源化抗体项目获得2019年上海市大学生创造杯大赛二等奖，将药学元素融入舞蹈的文化创意作品《药舞扬威——舞动DNA》获得第三届上海大学生“汇创青春”比赛三等奖。人文创新教育的开展，有利于培养学生人文情怀、人际交往能力和团队协作精神。

基于培养学生科研思维、创新思维、科研素质与实践能力，我们从教学设计、教学实施等方面进行探讨，开展药学专业研究型教学，并取得了阶段性成果。随着上海生物医药行业的发展，社会对创新型、应用型药学人才的需求量越来越大，我们将深化研究型教学模式改革，强化科研创新、人文创新“两翼”的引领作用，助力上海乃至全国生物医药产业的发展。