新生代农民工职业转型的人才培养模式研究——以高职护理专业为例

曹 虹

（九江职业大学，江西 九江 332000）

在高职扩招背景下，如何把《国家职业教育改革实施方案》文件精神落实到高职院校未来5～10年的教育发展规划上，如何改进现行护理专业人才培养模式，以适应新生代农民工教学实践以及就业创业指导需求，是高职院校护理专业面临的新问题。为适应社会经济发展对于高素质技能型专业人才的需求，教育部提出高等职业院校应开展订单式人才培养，着眼于能力本位教育，根据企业岗位需求有针对性地培养人才，突出按需供给特点，在满足企业用人需求的同时，解决学生就业问题。对订单班学生实行双导师制，指导教师在具备教师职业资格的同时，还应具有较为丰富的临床实践经验，以确保学生学习和实践质量[1]，提高高等职业院校人才培养质量、就业率，实现企业、学生、高校三方共赢。

1 新生代农民工定义、现状与特点

新生代农民工指的是在1980年及之后出生，进城从事非农业生产6个月及以上，常住地在城市，户籍地在农村的劳动力，其是新时代的产业工人。他们很早进入社会，游离于城市和农村之间，基本上没有从事过农业生产。受经济收入、文化程度等种种因素影响，城市对于他们来说没有归属感[2]。

经过问卷调查，新生代农民工选择职业教育主要是为了提升学历和职业竞争力，以便将来找到一份更好、更稳定的工作，得到更高的劳动报酬，并在城市实现自我价值，找到归属感。80%的拟入学高职护理专业新生代农民工不仅想通过提升学历找到一份更好的工作，还想认真学习护理专业技术，以便将来在医疗行业就业，随着“二孩”政策全面开放，各地对助产士和母婴护理的需求日渐增加，这是他们很看好的职业方向。调查结果显示，新生代农民工学习热情高，但对其今后就业前景及职业竞争力还不够自信。出现这种结果的原因可能是对高职院校人才培养能力还不够熟悉和信任，不了解医院就业前景，也有可能是在这之前他们当中没有通过高职教育获得成功的榜样。

2 新生代农民工职业转型订单式护理专业人才培养模式的构建

订单式培养源于国外的CooperativeEducation（合作教育），是将企业中订单概念引入教育领域的一种形象表述。订单式人才培养模式本质就是以行业为依托，以就业为导向，根据用人单位需求，“量身定做”，培养其所需的技能型人才。具体指的是高职院校与医院、社区卫生服务中心、养老机构等企事业单位加强合作，根据社会需求，达成共同培养协议，签订用人合同；高职院校与用人单位就人才培养计划共同讨论，制订统一方案，将理论和实践相结合，采用现代学徒制等方式对学生进行培养；学生毕业后直接到用人单位就业，从而实现人才培养方和用人方在师资、技术、办学条件等多方面深入合作的一种产学结合的人才培养模式[3]。订单式人才培养模式的应用，有利于提高护理专业学生自主学习能力、学习和工作积极性[4-5]。随着“二孩”政策全面开放，我国对助产士的需求日渐增加，医院很青睐助产士订单培养[6]。

2.1 国内外现状及发展趋势

相较于西方关于职业教育和就业等方面的研究，我国将订单式人才培养作为一个单独的领域进行探索的研究较少，在大多数情况下是将职业教育和职业生涯规划作为整体进行阐释与研究。目前，国际上在这方面比较有代表性的理论是以北美洲加拿大为代表的能力本位教育（CompetencyBasedEducation，CBE）。CBE教学目标是使受教育者具备从事某种职业（行业）所必需的能力[7]。这与订单式人才培养目标有异曲同工之处。这样教育目标设置得就更加具体，更具针对性，当然，为了达到这个目标，就需要加强企业（行业）和学校间联系。在设置目标和制订教学计划时，需要对企业（行业）提供的岗位进行系统分析，再将其融入一系列教学模块或单元，提高受教育者岗位适应能力。

订单式人才培养模式突出学生能力本位教学目标，深化校企合作，注重育训结合，有利于提高应用型人才培养质量及学生就业率，在当前高职扩招的大背景下其重要性不言而喻。曹印革在《高职院校“订单式”人才培养模式思考》一文中[8]，从现有课程体系不能满足“订单式”人才培养要求、高职院校和企业应共同制定“订单式”培养课程体系、建立以行业为主导的“大订单式”人才培养模式3个方面，有针对性地提出合理化建议。刘元林等人在《高校“订单式”人才培养模式研究》一文中，以黑龙江科技大学机械电子工程专业为例，从校企共同制订人才培养方案、改革课程体系、培养“双师型”师资队伍3个方面进行了介绍[9]。张献梅等人在《“校企合作订单式”人才培养模式实践研究》一文中，以济源职业技术学院建筑工程技术专业为例，从开展“校企合作订单式”人才培养模式的前提条件入手，详细介绍了该专业的“校企合作订单式”人才培养模式的实践经验以及取得的成效[10]。在高职扩招背景下，新时代赋予了订单式人才培养模式生命力，为新生代农民工顺利转型提供了强有力的保障。

2.2 注重产教融合，校企合作制订人才培养方案

订单式人才培养模式下，订单医院根据科室专科特点，派资深专科带教教师负责学生技能训练，该类学生临床契合度较高，如果医院招聘该类学生，可缩短新进员工培训周期，节约教学资源[11]。学校教材虽经典，但内容较陈旧，具有明显的临床滞后性。而订单式人才培养模式的应用，有利于弥补学校教材内容滞后的不足。订单式人才培养模式不仅是一张招聘的预订单，更是一种包括培养目标、课程设置、教学方式等的护理人才培养计划，教师在学校教材基础上，利用活页式教材教学。

（1）实施“1+1+1”新生代农民工职业转型护理专业人才培养方案，这是为新生代农民工职业转型护生“量身定做”的。3学年的在校护理教育中，第一学年的两学期学生在校完成公共课、专业基础课学习；第二学年的两学期由学校和签订“订单协议书”的企事业单位根据医疗市场人才需求共同培养，学生需完成临床专业课及护理专业课学习。同时引进现代学徒制方案，除了学校安排的专业课学习外，由医院护理部组织临床带教教师制订适合本院的教学计划，并亲自来校为学生授课。第三学年的两学期学生在医院相关科室轮转实习，医院专门设置“订单定向培训班”课程，每周由护理部教师、院感办教师、科主任、带教教师等讲解医院核心制度、医院文化、院感防控、护患沟通、专科知识等方面内容。

学校教师、医院资深护理带教教师、护理部主任共同承担教学工作。医院护理部在全院带教教师中通过理论考试、操作考试、试讲方式，择优选取3名在医院工作5年以上的带教教师去学校上课。

（2）结合护理专业人才培养目标，在第三、四学期，学校教师与医院教师共同构建适合我校的护理专业信息化教学模式，编写活页式教材。以模拟病房、课堂实习法为主，将信息化教学手段应用于教学，将教、学、做融为一体，通过示范训练、启发、讨论等教学形式，按教学设计有步骤地完成教学任务。

第三学期，在专业基础课教学结束后，开设内科护理学、外科护理学、妇产科护理学等专业技能课程。由学校和签订“订单协议书”的医院共同培养学生，学生需完成临床专业课及护理专业课学习。如妇产科护理学教学中采用浸润式情景教学法，让学生理解临床常见病病人的护理评估内容和方法，掌握临床常见病病人的护理诊断、护理措施与健康教育方面内容，为第四学期的“1+X”证书考核培训学习打好基础。

第四学期，按学生订单专业方向，有针对性地对其进行培养，做好“1+X”证书考核培训工作。我院为教育部第二批“1+X”证书制度试点院校，培训合格的学生可获得母婴护理资格证书。另外，学校引进了挪度进口心肺复苏模拟人，并创建了美国心脏协会急救培训中心，一些学院教师已通过培训，取得了BLS（基础生命支持）和ACLS（高级生命支持）证书。鼓励订单班学生结合个人兴趣，提前选择就业方向，强化培训，获取各类证书，为第五、六学期的医院相关科室实习做好准备。

（3）第五、六学期，新生代农民工职业转型护理专业订单班学生进入实习阶段，在订单医院相应岗位进行顶岗实习，按现代学徒制方式在专科带教教师指导下学习，业余时间适度接受学校的执业护士资格考试辅导。这样一来，订单班学生在毕业时若能顺利通过各项考核，便可取得高等职业教育大专学历证书和执业护士资格证书。对订单班学生实行双导师制，必要时对其进行一对一辅导，即学校、医院分别派指导教师来保证学生学习和实践质量。

3 新生代农民工职业转型的高职人才培养面临的问题及对策

在高职扩招背景下，要深化校企合作，推动企业深度参与协同育人工作。对于新生代农民工组成的订单班护理专业学生，采用“1+1+1”新培养模式。由护理学院和医院共同制定课程体系，着力培养高素质劳动者与技术技能型人才。

对于学院师资力量不足问题，可采取“双管齐下”方式，即外部聘用和内部培养相结合方式，促进双师型教师队伍不断壮大。与此同时，护理学院与医院签订协议，有针对性地派部分教师到医院临床科室工作半年左右，以提高学校教师实践能力。

加强新生代农民工转型期的班级管理，指定有临床工作经验和教学经验的双师型教师担任班主任与辅导员，关注其身心健康状况、人际交往情况，增强集体荣誉感。除了专业课学习之外，学生还要接受人文素质教育、思想政治教育，同时开展社会实践，提高综合素质。

4 结语

随着城市化进程加快及人口老龄化，新生代农民工通过高职教育顺利转型为护理专业人员，而这有利于解决护理人员严重不足问题，特别是助产士、养老护理员、ICU护理员等。以高职护理专业为例，为新生代农民工职业转型护生“量身定做”护理专业人才培养模式，深化校企合作，着眼于能力本位教育，提升学生临床思维能力、实践能力及高职护理教学质量。根据企业岗位需求有针对性地培养人才，突出按需供给特点，在满足企业用人需求的同时，解决学生就业问题，最终实现医院、学校、学生三方共赢。