浅议班级管理与德育的二位一体

无极中学 刘江莉

班级管理不仅是为了班级的正常、良好运转，更是为了全班所有学生的健康成长。这就决定了班级管理中蕴涵着大量的德育成分，可以说，班级管理与德育是二位一体。

一、班级管理融合德育的意义

班级是学生在校学习、生活的根据地，是接受教育、感受生活的最密切的小社会，班主任实施班级管理的一言一行都对学生的价值观塑造、品行、性格成长起着巨大的作用。如果班主任只是关注学生的学习、纪律，而忽视班风建设、人文关怀、心理疏导，学生的成长就会缺乏必需的“营养”，从而难以成为我们所需要的活生生的、全面发展的人，立德树人的目标就成了空话。所以，班主任在进行班级管理的过程中，要树立德育意识，时刻注意引导价值观塑造及品行发展。

现今时代的学生普遍个性较强，崇尚自由，反感束缚，这无疑增加了班主任进行班级管理的难度。班主任的说教、所制定的班规能否发挥功用、是否有效，取决于学生是否心服。德育是育心、通心之举，学生想通了，就会积极服从班级管理，班级管理就会事半功倍。

二、班级管理融合德育的方式

1.温情管理。苏霍姆林斯基曾经说过，教育技巧的全部奥秘，在于如何去爱护学生。班主任在日常管理中，要充满温情，关心、理解、抚慰学生。例如，学生面临着中考或高考的巨大压力，对其他方面的压力承受能力会更差，因此班主任在语言交流、分配任务、发布措施时，要带上笑脸，避免说硬话，对学生的抵触、过失要予以最大限度包容。

班主任的温情必须建立在真诚的基础上，不能虚情假意。唯此，才能以心换心，得到学生的爱戴。

2.心理关怀。班主任往往被学生称为“班妈”“班爸”“大哥”“姐姐”，要扮好这些角色，无一例外都要负起心理疏导、心灵关怀的责任。

学生常出现的心理问题往往来自学习压力、人际交往、亲子关系，班主任要有所研究，对如何解决起因于这些方面的心理问题准备预案。关键的一点是，班主任要能及时发现学生的心理变化，敏锐捕捉到学生的负面情绪。从而，及时解决，尽早解决，避免积重难治。某些学生抵触某些规则，或对集体事务表现出淡漠情绪，班主任要努力寻找这些现象背后的心理实况，切不可高压推行，强迫参与。

3.活动凝聚。班级管理的一大目标是班级凝聚力，组织集体活动是增强凝聚力的有效措施。集体活动同时也必然蕴涵着德育元素，班主任要充分挖掘集体活动中的德育功能，一举多得。

班级活动要有针对性，哪怕是学校统一布置的常态化的活动，班主任也要在心中明晰这次活动对班级建设、学生成长的直接意义——是责任教育、感恩教育，还是利他教育、互助教育……？班级活动的具体实施可放手发动学生去策划、去行动，但班主任一定要把控活动的主题，并且组织学生感悟、分享、总结。在此基础上，班主任还要予以点拨，凸显活动的育德价值。

总之，班主任带着德育意识实施班级管理，管理就会减少“冰冷”之感，有了温度，有了品位。