让自主探究成为幼儿的学习常态

江苏省南通市如东县曹埠镇孙窑幼儿园 钱 晶

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要重视幼儿的学习品质，同时要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”幼儿的“学习”不仅仅是学习书本上的知识，最重要的是幼儿能在生活和学习中掌握基本的自主学习方式——自主探究。

一、在幼儿园生活教育中培养幼儿的探究能力

陶行知先生“生活即教育”理念让人们越来越意识到教育不应与生活脱节。

孩子们都是天生的研究者、探索者，他们对这个世界永远抱有探究的热情，也并不缺失探究的能力，只是他们的思维、认知还未发育完善，所以教育者们应始终追随幼儿的生活，激发幼儿的探究能力，让自主探究成为幼儿的主要学习方式。

1.让幼儿在大自然中探索与学习

幼儿是大自然中的精灵，他们依赖自然、喜爱自然，对自然中的一切都充满了好奇，他们深受环境的影响，同时也在影响着环境。在一次拔草活动中，孩子们发现了一只小虫子，文文看了一眼小虫子，马上扯着嗓子喊起来：“我知道，我知道，这是一只西瓜虫，它还会装死呢。”被他这么一说，孩子们对这只小虫子更感兴趣了，小脑袋挤着小脑袋地蹲着，个个拿起刚刚拔的草去逗小虫子，欢声笑语不时地从人群里传来：“哈哈哈，它真的会装死呢。”“哎呀，它又装死了。”虽然孩子们只是在随机地观察，但并不是无目的地观察，孩子们在“观—议—探”的过程中发现了西瓜虫会“装死”的秘密，所以大自然是孩子们最好的教材，幼儿在自然中学习，在自然中成长。

2.允许幼儿提出问题，让幼儿在不断实践中获得发展

真正的教育应该是允许孩子自己探索，自己提出问题，更应该允许他们去大社会、大生活、大自然里活动。

我班幼儿在观察蚂蚁的过程中发现了一个问题——为什么蚂蚁的力气那么大呢？于是我们开展了一次以绘本《蚂蚁和西瓜》为主线的语言活动“小蚂蚁力气大”。我原本是想通过趣味性的故事情节让孩子们懂得蚂蚁团结的精神，懂得“团结力量大”的道理，但是在课堂上却发生了一个小插曲，我在讲述“团结力量大”的时候，晨晨提出了疑问：“为什么说蚂蚁团结力气就大呢？”对啊，一个问题的答案，如果只是我口头上说一说，用一个故事讲一讲，用我单方面灌输的方式告诉孩子们答案，似乎很难让孩子们信服。于是我临时起意想了个“搬桌子”的实验，我先请晨晨扮演蚂蚁，将桌子当作西瓜，再请晨晨一个人搬桌子，我问他是什么感觉。他说：“很重，很难搬起来。”于是我又请柟柟和晨晨一起搬桌子，我问晨晨这次是什么感觉，晨晨说：“轻了一点。”然后我又请强强和戴戴一起来搬桌子，我问他们四个人一起搬桌子是什么感觉，晨晨说：“轻了很多。”

接着，我又给他们指示：“现在请你们把这张桌子搬走。”结果因为我没有指明方向，四个孩子往不同的方向搬桌子。我又问晨晨感觉怎么样，他说：“大家不往一个地方搬，桌子搬不走啊。”我说：“那行，你们把桌子搬回原来的地方吧。”孩子们将桌子搬回原来的位置之后，我又问晨晨：“怎么样，你想明白为什么蚂蚁团结力量大了吗？”晨晨歪着脑袋笑着说：“哦，我懂了，蚂蚁团结起来将食物往一个地方搬，食物就没那么重了，很容易就能搬走了。”

晨晨的问题让我看到了孩子们身上的闪光点，他们的思维不会拘泥于所谓的正确答案，他们已经能思考老师说的对与错，也能勇敢地提出自己的问题，这就是生活教育中孩子们最大的收获——任何人的答案并不一定是正确的，只有通过自己探索验证的答案才能算是正确答案。

3.拒绝刻板的时间安排，给幼儿充足的时间探索

孩子们每天需要大量的时间进行探索活动，在充足的时间里他们可以发现问题、提出方案、进行探索，只有在这样连贯的时间里才能将幼儿的探究能力发挥到最大；同时我们应引导孩子将自己看成是学习者、研究者，就像凯兹提出的“儿童应具有一种健全的倾向性诸如好奇、探究、提出假设和运用实验进行验证。”

有一天，鸿鸿小朋友将他找到的小蚂蚁带来了幼儿园，孩子们一个个兴奋地拿着装蚂蚁的透明盒子观察起来，楠楠提出问题：“蚂蚁吃什么呢？我们需不需要给它们准备点吃的呀！”正巧点心时间到了，珠珠吃点心的时候留了一些饼干给蚂蚁，过了一会儿，孩子们惊喜地发现好几只蚂蚁爬到了饼干上，他们开心地叫起来：“你看，蚂蚁喜欢吃饼干。”那么蚂蚁还喜欢吃什么呢？为了帮助孩子们解决这个问题，我改变了那天的活动计划，带着孩子们在园里寻找蚂蚁喜欢吃的食物，比如种植园里的菜叶、小厨房里的盐、糖、苹果等食物，并把它们全部放在蚂蚁的“家”里，让孩子们进行观察，并将观察到的内容记录在观察记录本上。

在这个过程中，我将时间弹性化安排，留大量的时间给孩子们，让他们在充足的时间里进行探索活动，同时在观察与探讨中将自己提出的问题一一解决。在这个过程中也发展了幼儿主动学习的能力，激发了幼儿的学习兴趣，让他们更加主动、积极地参与到活动中去。

二、在幼儿生活探究活动中教师的角色定位

1.教师是幼儿探索的亲密伙伴

积极的师生关系更能激发幼儿的学习兴趣，同时只有缩短师生之间的距离感，才能让幼儿在活动中更加敢于提出自己的问题与设想。有一天散步时，孩子们问我：“老师，蚂蚁的家在哪儿啊？”于是我突发奇想，临时改变了散步的计划：“既然你们对蚂蚁的家这么感兴趣，那我们就干脆在学校里找一找蚂蚁的家吧。”

于是我带着孩子们在学校各个角落找蚂蚁，先在操场上找蚂蚁，又去水泥地上找蚂蚁，都没有找到蚂蚁。之后我们又到种植园里找蚂蚁，这时，丽丽叫了起来：“老师老师，我们找到蚂蚁了。”鸿鸿说：“有蚂蚁的地方一定有蚂蚁的家，我们找找看。”杰杰指着种植园说：“我找到了，这里有好多蚂蚁洞呢，我奶奶告诉我，蚂蚁洞旁边有好多一粒一粒的泥。”孩子们顺着他手指的方向看过去，果然看见洞旁边有几只小蚂蚁，孩子们一个个兴奋得不得了。但是我们的寻找蚂蚁之旅并没有这样结束，我又带着孩子们到小学里去找，去花坛、操场、土坡上寻找，最后发现只要有泥的地方就有蚂蚁洞，原来，蚂蚁的家在泥土里。

找到蚂蚁的家之后，孩子们又问我：“蚂蚁的家里面是什么样子的呢？”于是我和孩子们一起尝试做“蚂蚁地道”的实验。自从做了“蚂蚁地道”实验之后，我也会和孩子们一起趴在桌上观察蚂蚁、谈论问题，渐渐地我感觉到孩子们已经不仅仅将我当做老师，我已经成为了他们的朋友，他们很乐意将自己的问题和发现与我分享。

教师应直接参与到幼儿的活动中去，尤其是幼儿自发的探究活动。我们还要投入自己更多的情感到孩子们的研究中去，只有陪伴孩子们一起学习，一起探索，才能让幼儿一直保有研究的热情，让他们更加投入地参与到探究活动中去。

2.教师是家长紧密的合作伙伴

教师必须要花费时间、精力和家长建立联系，因为家长是我们重要的资源，而家长资源在幼儿的探究活动中发挥了重要的作用。在每一次活动后，我都将孩子们提出的问题，以及孩子们获得的成长一一分享给家长们。家长们也十分配合我们的工作，比如我和孩子们一起做“蚂蚁地道”的实验时，为了防止实验失败，同时我也发动家长与孩子一起制作“蚂蚁地道”实验。虽然最后我和孩子们的实验失败了，但是我们班乐乐小朋友和他爸爸一起做的“蚂蚁地道”的实验成功了，乐乐将他的试验装置带到班里和其他小朋友分享，孩子们亲眼看见了蚂蚁挖地道的样子，他们在观察的时候兴奋地将瓶子抢来抢去。最后，孩子们将我实验失败的原因和乐乐实验成功的原因用画画的方式记录了下来。

虽然孩子们的答案比较天马行空，但是因为有了家长的支持，孩子们又获得了一次生动的体验，家长成为了我们的重要伙伴。家长资源是一笔丰富的资源，也是我们不可忽视的巨大财富。如果我们能捧出一颗真心来真诚对待家长们，就能更加有效地让家长参与到我们的活动中来，让我们的孩子真正在活动中获得发展。

每一个孩子都是天生的研究者，他们对未知的世界总是充满了好奇，他们敢于探索，敢于尝试。在日常工作中我将始终追随陶行知先生的生活教育理念，追随幼儿的兴趣，创设出幼儿真正需要的教育，让幼儿在自主探索中获得更大的发展。