四手联弹奏响幸福乐章

石家庄市第十四中学 崔海彦

石家庄市第十四中学位于城乡结合部，是一所薄弱初中。就拿我们班来说，学生主要是本地农民子女和外来务工人员子女，分别占到1/3和2/3，其中单亲家庭子女占到1/5。初中阶段是一个人成长的重要阶段，是情商发育的关键时期。成才先要成人，帮助学生开启幸福体验，顺利度过青春期，是学校教育的首要任务，也是班级管理中的重大课题。

鉴于上述思考，我校审时度势，提出了“为学生终身幸福奠基，成就多彩人生”的办学理念，致力于为每一位学生提供与其学习和潜能发展相适应的教育，要求因班制宜，创新落实。于是，我与我班学生将我班命名为“幸福二班”，一起开启了健康成长的“幸福班级”之旅。

结合学生实际，我从思想入手、情商着眼，四手联弹，奏响了一曲幸福乐章。

一、播撒幸福种子，唤醒学生对幸福的渴望

关于幸福，千人千语，每个人都有一个答案。有的说幸福是作业可以不用写，手机可以随便玩儿；有的说幸福是考个好成绩，拥有父母、朋友、老师的爱……当询问学生当下是否幸福时，我惊讶地发现，仅仅有两位同学犹犹豫豫地举起了手。什么才是真正的幸福？这是一个必须解决的首要问题。

开展“幸福在哪里”大讨论，引导学生认识幸福，理解幸福。讨论之前，要求学生采访亲朋好友，思考对幸福的认识。

整个大讨论分三个环节：一是“幸福是什么？”引导学生初步认识到：幸福是积极的人生态度和情感体验，美好的愿望被满足了，就会感受到幸福。进而理解到，获得幸福感没有那么难。二是“为什么我们常常感觉不幸福呢？”我请大家列举自己“不幸”的经历，让大家互相观察和理解别人的“不幸”。三是“怎样看待生活中的‘不幸’”。通过这个环节，使学生认识到：幸福是每一个人的需要，积极的人能从不幸中发现幸福，消极的人则可能身在福中不知福。最终引导学生认识到：只要管理好自己的情绪，培养积极心态，我们每个人都有权利、有能力去发现幸福、创造幸福、享受幸福。

在上述活动中，我鼓励学生抒真情、讲真话、说实事，敞开心扉，畅所欲言。通过大讨论，学生们把幸福的种子植于心灵深处。我们随之共同确立了班级目标——培养积极心态，追求和谐幸福。我们约定：从自我做起，调整心态，以个人的幸福能量汇集成班级强大的幸福能量场，幸福共振，师生借力，携手开启幸福之旅。

二、情商训练，构建顺畅沟通、人人参与的班级幸福能量场

提高学生情商，引领学生掌握非暴力沟通技巧，是构建和谐班级文化的关键。也是让他们感知幸福的心理突破口。为此，我引入了美国心理学家马歇尔·卢森堡博士提出的非暴力沟通的理论。首先，帮助学生了解掌握非暴力沟通的四要素——观察描述、识别感受、表达需要和提出请求，提高学生的沟通能力。其次，模拟“实战”，提高学生沟通能力。选取典型案例，以AB剧形式，让涉事学生体验暴力与非暴力沟通的模式与效果。实践中，学生们发现，任何冲突，无论大小，通过沟通总能找到双赢办法。

非暴力沟通有效帮助学生建立了主动观察、尊重他人需要、倾听并诚实表达自己需求的沟通模式。班内逐渐不见了愤怒与冲动，尊重理解成为主导能量，幸福班级雏形初现。

三、源头发力，家校共同营造幸福和谐的成长氛围

一个人的情商，一定程度上取决于原生家庭。新华区一次问卷调查显示，我校学生父母学历为初中及以下水平的人数占比分别为56.31%和53.94%，受教育程度整体较低。家长在家庭教育方面普遍存在简单、粗暴、教条、僵化的问题，亲子关系不和谐问题较为突出。把非暴力沟通导入亲子关系，可以从源头解决学生情商问题，从根本上提升学生幸福感。

于是，我们开办了家长交流课。把家长请进教室，向家长教授非暴力沟通的原理和方法，提供非暴力沟通的“七把钥匙”，让学生进行场景示范，帮助亲子之间建立尊重和合作，开启化解家庭冲突、促进合作的沟通模式。同时，每周在家长微信群推送非暴力沟通案例，结合家访，指导家长掌握正面管教方法。

通过线上与线下、集体与个体相结合，我班学生家庭亲子关系发生明显改善，多肯定少指责、多客观少主观、尊重与合作的家庭氛围逐渐形成，青春之叛逆在和谐幸福的家庭氛围中波澜不兴。

四、建章立制，形成民主管理与自我监督相结合的长效机制

成长不是他人可以替代的，班级管理的目的是建立自主、和谐的环境，故此，管理方式不应是规训、压制，而应是引导、激发，充分发挥学生的主观能动性，加强自我监督。

值周报告成为学生民主管理的有效制度。值周小组关注值日、听课、作业等各个环节，详细观察记录。每人不少于100字的值周报告，三分之二内容描述班级或个人亮点，三分之一内容找问题，并提出解决意见。普遍性问题通过班级讨论形成解决方案，提高了班级民主管理的实效性，提升了学生自我管理能力。

“庭审现场”成为突发事件的有效监管平台。常规管理之外，学生自发组织起来，由各小组推荐有威信、善沟通的同学，成立“幸福二班庭审委员会”，负责解决突发事件。小矛盾，两人一组，私下调节解决；大冲突，通过“庭审现场”在班级层面解决。

“值周报告”与“庭审现场”管理模式的推行，把班级管理由班主任主导转变为学生主导。学生在发现问题、解决问题过程中，学会了合作、交流，收获了自律、自信，真正实现了把幸福牢牢握在自己手中的目的。

一年来，情商的提升，让我与我的学生们收获着满满的幸福，促进了学生个体的全面进步：自我意识觉醒，学习状态提升。与此同时，人际交往能力的提高使得同学关系良性发展，互帮互助、互相包容成为主流。师生关系更加和谐，课堂气氛更加活跃。亲子关系明显融洽，家长们主动改变家庭教养方式，倾听学生心声，积极参与学校各项活动。亲子之间建立了信任关系，形成了家长与孩子共同成长的良好氛围。

作为班主任，其所有的思考、探索、实践，都是为寻找一个能够唤醒学生的点，为把学生推到舞台的最中央。班主任所给予的，应是学生最需要的！

回望来路，“幸福之旅”的第一阶段圆满完成，我们有幸迈进“幸福之门”。随着孩子们的成长，我们必将会遇到更大的挑战。学生、家长，还有我，将在寻找、体验、创造幸福的路上，永不停歇，勇往直前！