殷忧启圣厚植情怀——浅议如何通过灾难教育提升中学生人格品质

石家庄市第二十八中学 陆丽晨 刘红艳

“殷忧启圣，多难兴邦”，它们出自中国典籍，说的是磨难的积极意义。对个人而言，经历更多磨难的人可能心智更成熟，成长得更快更好。没人希望遭遇灾难，特别是给国家、个体造成巨大危害的灾难，如这次的新冠肺炎疫情。但疫情既已发生，如何正确面对，所有人都应思考。中学生正处于“三观”塑成的关键期，通过灾情教育，帮助他们升级自己的思想系统，提升人格品质，做到“殷忧启圣”，不仅可能，而且必要。

从心理学的角度，优化人格品质并不难，但需要一系列的努力。这些努力包括：主动接受正确价值观念，用正确价值观念武装头脑；把正向的情感与国家民族的大义相关联，与祖国和人民同呼吸共命运；把正确的价值观念、正向的情感体验内化，落实到行动上，做到知行合一。

一、培植思想

作为人民教师，就这次疫情及抗疫“战争”，应向学生传递什么观念呢？

1.接纳灾难，正视灾难，患难砺身。

我国明朝的哲学家王阳明说过，一个人要修炼真功夫，需在“事上磨”。英国前首相丘吉尔也说过“不要浪费一场危机”。美国联邦法院首席法官约翰·罗伯茨在他儿子的毕业典礼上发表演讲，题为《我祝你不幸且痛苦》。这些伟大或优秀人物都表达了患难磨砺的积极意义。人类尚不能阻止所有灾难，与其在心理上逃避、拒绝，最好的态度就是勇敢地面对它，进而“战胜”它。

2.崇尚知识，学习报国。

这些天，有几个名字非常响亮：钟南山、李兰娟、张文宏。他们是医学专家，是这次抗疫斗争的中流砥柱。以他们为代表的专业人才，或用医学研究，或用一线救护，与疫毒搏斗，给广大民众以安全和力量。其他相关领域的专家，如以震惊世界的速度建起专业医院的设计师、建筑师，设计出能及时准确报告疫情数据的数字系统的软件工程师，等等。

这些拥有知识的人，在国家危难的时候，在黑暗降临的时刻，像一束光，引领我们一步步走出恐惧、盲目，走向光明。正如李兰娟院士所说，“教育我们的孩子要崇尚科学，要尊重科学家，要努力成为科学家。”

3.心存感激，主动回报社会的恩泽。

这世界上的每个人都享受着他人施予给我们的“恩惠”，身处疫期，我们看得更清楚，医护、执勤人员为我们的平安付出的辛苦和牺牲自不必说，单是一个口罩，就有许多人在默默奉献。生产企业在春节假期即开工，有的工人每天只休息4个小时，加班加点。市场监管人员辛苦巡查，避免增加百姓的成本。

网上有几句话很流行：“哪有什么岁月静好，只不过是有人为你负重前行。”“哪有什么白衣天使，不过是一群孩子换了一身衣服，学着前辈的样子，治病救人、和死神抢人罢了……”

受人滴水之恩，当涌泉相报。我们要教育学生：心存感恩之念，并且，要把感恩之心化作回馈社会的行为。在家里，在学校，在社会，都尽自己所能为他人、为社会、为国家做一些力所能及的有益的事。

4.承担责任，让他人因我而感到幸福。

天下兴亡，匹夫有责。这个特殊的时期，责任二字是如此之重。

第一个发现疫情的是张继先医生，她发现不明原因病例后，高度警惕，及时上报，并强调严重性，为国家吹响警示的哨声。她的尽职尽责推动了国家尽早采取防控措施。

政府部门承担着领导指导、统筹部署、资源调配的职责，医护英雄们奋战在前线，承担着救死扶伤的责任，公安、交通部门、社区工作人员等承担着交通管控、排查、维持秩序的责任，生产、物流、商售等领域的人们坚守岗位，还有数不清的志愿者投身其中。正因他们的存在，我们大多数人才能“宅在家里为国家做贡献”，也才能控制住疫情，最终赢得胜利。

我们要让学生树立位卑不忘忧国的意识，知所担当，负起责任，成为将来合格的建设者、接班人，成为负责的社会公民。

5.敬畏自然，尊重规则，让科学和理性主宰自己。

本次疫情的源头尚未明确，但食用野生动物难逃干系。带着猎奇、独尊的心理吃野味或者发明、尝试一些残酷的吃法，这是对人类文明的极大亵渎。而最终，遭受惩罚的是人类自己。

防疫期间，有些人只顾一己一家之私利，不戴口罩出行，肆无忌惮串门、聚会，隐瞒疫区经历，不接受社区人员管理，暴露了公德素质的低下。

我们要教育学生，敬畏自然，理性生存，遵守公德和规则，这是现代社会对现代人的基本要求。

二、厚植情怀

疫时，铺天盖地的信息大都与疫情相关，不仅让我们的思想深受触动，感情也每被激荡。

医护人员不分昼夜地工作，为利于工作，女同志不惜剃光头，十几个小时穿着防护服，不能喝水不能上厕所，同事不幸被感染了，擦干眼泪继续“战斗”……一方有难八方支援，全国各地的医护精英纷纷请愿，告别亲人，逆行赴险，驰援湖北。火神山、雷神山医院的建设者昼夜施工，十天建成一座医院。志愿者们冒着被传染的危险，给予一线人员极大支持。国外同胞全球采购医用物资，运往祖国……家国情怀在灾难面前是如此铿锵有力。

当然，也有一些事情，让我们愤怒。临阵脱逃的，履责不力的，破坏疫时公序的……这些人和事，让我们不齿。

情怀的力量对道德的形成是巨大推动，因而，我们要通过引导、分享等手段，在我们的学生心中厚植爱国情怀、为民情怀、奉献情怀。

教师可利用网上的一些素材，如疫时新闻事件，前方“战士”的采访短片、与亲人的文字交流，“战”时英雄的事迹介绍等，开展主题交流、讨论活动，并与古往今来的英雄人物、特殊事件建立联系，让学生发表感想或完成主题书画作业，调动、升华其情感。

行为是人格品质的外在表达，也是对其的巩固。观念传输、情怀滋养最终目的都是让学生拥有良好的道德行为。故此，教师要引导学生在学习、生活中践行上述那些道德观念，并与情感体验融为一体。

一个新行为的出现，很容易，一个念头在头脑中立足了，新行为就出现了。把一个有意义的行为重复无数次，使其成为习惯，就有些难了，因为这需要情感、意志的参与。教师要能够化大为小，化抽象为具体。比如，乐助教育，要让学生明白，助人是一种感恩，而把一次扩展成无数次，还需对社会怀有责任感，并有真挚的情感投入。从一次到无数次，需要一系列观念、情感、行为组成心理程序，自动地运行起来。这并不容易，需要教师多提醒、多鼓励、多激发情感。