浅谈在小学品德课程中加强中华优秀传统文化体验教育

想象国际小学教育集团 冯立忠

以美国文化教育学专家鲍尔斯与金蒂斯为代表的文化教育学流派认为，课程即文化的再生产。在德育课程中融入中华优秀传统文化教育，丰富课程的社会背景和文化内涵，进而促进学生的公民教育和社会性发展，培养出一代有文化自信和文化自觉的社会公民，是自然而又必要的举措。

中华优秀传统文化包罗万象，内容丰富，是中华民族生存、发展的强大推动力。中小学要高度重视在品德课程中融入中华优秀传统文化教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。中华优秀传统文化是抽象理念和具体实例的结合体，面向中小学生的中华优秀传统文化教育要注重体验性，通过行为体验和内心体验来理解其内涵。中华优秀传统文化的行为体验是一种亲身经历、实践的动态过程，具有实践性、参与性、生活性的特点。中华优秀传统文化的内心体验，是在行为体验的基础上所进行的内化与升华的心理过程。两者相辅相承，既相互依赖，又相互促进。

随着我们对中国优秀传统文化的高度重视与逐步推进，越来越多的优秀传统文化元素将会融入中小学品德课程，让品德教育体系更加完善，内容更加丰富。在体验中华优秀传统文化的过程中，我们应本着知识性、趣味性、实践性、教育性、生活化的原则，有目的、有计划、有步骤地为孩子们创设主题突出、传统文化氛围浓郁的德育场景，让更多孩子能在课堂学习、活动参与中学习、体验传统文化，并将传统文化中所潜藏的优秀元素渗透到日常行为活动中，进而做到文化润心，进德修身。

1.与课程同步。

思品教师要将中华优秀传统文化知识学懂悟透，将其巧妙融入思品教材各章节之中，通过讲解传统文化知识、孝道故事、感恩故事、美德故事、爱国爱民事例等，对学生进行相关教育。让学生加强言行修养，成为文质彬彬的少年君子，并充盈爱国爱民情怀，成为报国良才，益世好人。

2.与活动结合。

品德课程的实施重在培养孩子良好的品德，这与中华优秀传统文化精髓之一的“立德修身”是一致的，而立德修身必须在践行中才可完成。因而，学校、教师要有意识地创设德育活动，如节日仪式体验、行为常规展评、经典诵读、古剧新编等，让学生深刻理解中华优秀传统文化的内涵，并将其主旨贯穿到日常生活中。

3.与乡土文化教育相结合。

有地域特色的乡土文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，在思品课上开展中华优秀传统文化教育切莫忽视乡土文化。在课程实施中，可将本地民俗特色、神话传说、英雄人物故事等融入课堂或作业中，让学生通过搜集本地历史资料、民俗传说，参与节日仪式，向特色手工艺匠人或地方艺术艺人学习技能等方式，领略乡土文化的魅力，感受其中的立身、敬业、助人、和谐等价值内涵。