高职计算机网络技术专业教学改革探索

2020-12-30杨青荣

网络安全技术与应用 2020年6期

关键词：计算机网络教学方式计算机

◆杨青荣

(甘肃财贸职业学院甘肃 730207)

不同时期，适合学生的教学方式是不同的，社会所需的计算机网络技术专业人才也是不同的。本文重点分析了高职计算机网络教学存在的问题，并提出了一系列的改革方法。

1 高职计算机网络教学存在的问题

1.1 教学方式单一

教学方式指的是教师为传授学生某项技能而采取的多元化方式，如情景演示法、实践活动法、归纳讲授法等。当下，我国各高职计算机网络技术专业所采用的教学方式是相对单一的，主要体现为：一方面，部分高职计算机教师为减轻工作量，就常年沿用同一种教学方式，让学生对每日所学的计算机课程内容毫无期待感。另一方面，部分高职计算机教师虽然积极响应国家素质教育的号召，尽量融入多种形式的教学方式，但都只是“蜻蜓点水”。比如，A板块的计算机课程内容原本只适合采用归纳讲解法，教师只需要深度剖析归纳讲解法，在此基础上采用脑图归纳法、口头归纳法、视频讲解法等多元化的教学方法即可，但是教师将40分钟的课堂一分为四，“走马观花”地分别采用了谈话法、提问法、实践活动法、情景演示法，繁杂的课堂流程让学生苦不堪言。

1.2 学生计算机水平参差不齐

高职计算机网络技术专业的学生来自不同的地区，他们的家庭环境、学习环境、所享受的学习资源、个人喜爱等都具有很大的差异性，这意味着他们现有的计算机水平也有所不同。

就家庭环境而言，有的学生的家庭条件相对较好，可能从小就开始接触计算机，能够熟练地操作计算机的各项功能；但是，部分学生的家庭情况相对较差，他们操作计算机的时间相对较少，只有在计算机课堂中才有机会接触计算机。

就学习环境而言，不同学生所在的学校是不同的，各个学校对计算机教育的重视程度也是不同的，比如，有的学校开设的计算机课形同虚设，常被语文、数学等主科老师占用；而有的学校非常看重计算机课程，虽然计算机考试并未被纳入高考范畴，但是有的学校会自发地组织校内计算机课程考核。

就个人喜爱而言，有的学生是因为自身非常喜欢钻研计算机网络技术而选择这个专业，有的学生却是受家人的影响而选择这个专业。显而易见，自主选择这个专业的学生比被动选择这个专业的学生拥有更强的学习劲头。

鉴于以上三种情况，各计算机教师必须实施分层教学，以确保每一位学生都能迅速地适应高职计算机网络技术的教学节奏。

1.3 理论知识与实践教学不相符

高职计算机网络技术专业的教学内容主要包括电子技术、计算机技术、网络技术等理论知识和计算机网络实际组建、管理、维护等基础技能。从教学内容不难看出，高职计算机网络技术课程不仅需要学生掌握大量的理论知识，还需要学生能够熟练地掌握计算机的各项操作技能。如果教师只是按照教材内容进行讲解，这可能会造成学生所学的理论知识无法为当下的社会工作服务；如果教师无法及时地将理论知识与实践活动建立有机联系，这可能会造成学生“只会说，不会操作”。

2 高职计算机网络技术教学改革方法

2.1 转变教学思路

当前，计算机网络产业属于我国的朝阳产业，具有很大的发展空间，急需大量的计算机网络技术人员加入。同时，各行各业对计算机网络技术人员的职业技能要求也越来越高。鉴于此，各高职院校及计算机网络技术教师应从网络管理与安全、网络工程这两大培养方向出发，及时地调整培养目标，从培养理论型人才为主过渡到培养技术应用型人才为主。当各高职院校的培养目标发生变化时，教学内容、教学手段、教学形式也应随着发生变化，为学生提供更好的教学服务。

2.2 更新教学观念

各高职院校流行着这样一句话：师傅领进门，修行靠个人。这句话不仅在强调个人发挥主观能动性的重要性，更是在强调教师的引导作用。因此，各高职院校的计算机教师需要正确定位自我的工作职责，不是单纯地帮助学生掌握复杂的知识体系就可以了，还需要引导学生快速把握理论知识与实践操作的联系。比如，在向学生讲解与信息系统相关的理论知识时，还需要教会学生如何快速地构建、运行和维护计算机信息系统；再比如，在向学生讲解与数据库相关的理论知识时，还需要引导学生掌握创建数据库、管理数据库的技能。

2.3 创新教学模式

大多数教师和学生认为教学就是教师讲课的过程，实则不然，教学是“教”与“学”的融合，需要教师与学生的积极配合。学生的学习成果不仅仅取决于教师教什么，也取决于学生学到了什么。因此，计算机教师在开展计算机网络技术教学时，应创新教学模式，善用计算机网络技术服务于自己的教学。计算机网络教学具备直观性、趣味性、快捷性等特点，加之计算机教师对现代信息技术了如指掌，如果运用得当，一定能够实现计算机网络技术课程教学的高效化、高质化。比如，在讲授C语言编程的“程序执行”教学内容时，教师无法及时地监督到每一位学生的具体操作。为及时地纠正学生的错误，教师可以采用多模块连线教学法，运用局域网对每一位学生的编程过程进行逐一检查、指导。

2.4 在教学中融入趣味性案例教学模式

心理学之父皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”无论是小学生，还是高职院校的学生，他们在学习的过程中都离不开兴趣的支撑，计算机网络技术课程的学习亦是如此。因此，各高职院校的计算机教师在开展计算机网络技术教学时，务必融入趣味性案例教学模式，激发学生对计算机网络技术课程的兴趣。

教师要拥有一双发现趣味点的眼睛，用心地挖掘每一章节内容中隐藏的趣味点，并针对这一趣味点精心设计与之相关的课堂活动。需要注意的是，一个趣味点足以支撑一次40分钟的课堂，点到即可，不宜过于频繁地“抖包袱”。比如，在向学生讲解网络与信息安全板块时，教师可以灵活地采用情景教学法和案例教学模式法，先向学生分享一些企业内部网被“黑”的现实案例，再将全班的学生分为两组，一组扮演黑客，另一组扮演IT企业的网络技术人员；黑客的任务是潜入IT企业的内部网，盗取XX文件，而网络技术人员的任务是防守住安全网。在如此逼真的情景下，学生们的参与热情一定会很高，他们也能在全身心投入的过程中，潜移默化地巩固已学知识。

2.5 注重培养学生的创新思维

教师常常扮演着很多角色：保姆、裁判、朋友、教练。就当下而言，计算机教师最适合扮演的角色是教练，因为唯有教练才能更好地培养学生的创新思维。一名合格的教练需要具备以下几方面素养：第一，耐心地向学生传达计算机理论知识、操作规则；第二，可鼓励学生进行自我操作，也可在学生进行实践操作之前，先进行示范性操作；第三，在学生操作计算机时，教师应做好“观察者”，认真观察学生的操作流程，并记录学生的错误之处，在最后的课堂总结中逐一指出学生的错误，并教会他们如何正确操作。第四，给学生充分的时间和空间，允许他们自主组建合作团队，就每日学习的新技能展开讨论。