分层教学在小学体育课堂中的应用初探

（江苏省常州市新北区河海实验小学 江苏 常州 213000）

引言

引导学生积极参加体育锻炼，增强学生体质，是目前体育课必须要实现的一个重要教学目标。在传统的体育教学课堂中，通常需要遵循“集体教学模式”，每一项体育项目都要求所有学生去完成，每一位学生的运动量及要求都是相同的。不过由于每一位学生的体质存在差异性，一些学生在运动的过程中承受加大的负荷，不仅无法实现健康锻炼的目的，甚至会对身体造成损害。而一些学生的体质较高，在运动中并未完全发挥自身的潜能，存在“吃不饱”的现象，对此，需要按照学生的体质实施分层教学模式，确保所有学生都能够得到合理、适宜的运动。

具体来说，分层教学是指在实际教学中，按照学生的基础水平、学习习惯、兴趣爱好、年龄特点等对其进行科学分组，并实施个性化、针对性地教学活动。由于每一小组的学生都具有相同的兴趣、认知能力等，教师通过针对性的手段给予施教，能够大大地增强学生的理解能力和学习能力，使学生真正地感受到学习的快乐和魅力。在小学体育课堂教学中，体育教师需要对学生的整体状况进行全面地了解和研究，进而能够实现科学分组的目的，再对课堂内容、课堂活动、课堂评价进行针对性地优化和完善，促使自己的教学方案更加健全、科学。教师需要通过学生的兴趣方面着手，以学生的体质差异当作实施分层教学的重要依据，尽可能地使差等生转化为普通生，使普通生转化为优等生，使优等生保持尖子生的标准。

1、现阶段小学体育教学中存在的问题

1.1、教学模式过于单一

由于先天体质、生活习惯、家庭教育、个人兴趣等因素的影响，小学生的体质是存在差异性的，尤其是在身体协调性、灵活性等方面有着明显的不同性，这对于小学体育教师而言，在开展实际教学活动时一定要给予区别对待。不过，对于现阶段大多数体育教师来说，由于传统思维因素的影响，导致他们依旧在沿用着落后的教学方法。师生之间的交流和互动有限，乃至一些学校的体育课变成了所谓的“自由活动课”，而一些学校由于应试教育理念的深入人心，导致体育课变成了“自习课”，这和目前“素质教育的基本要求”完全不符。而且一些教师并未意识到学生之间的体质差异性，在课堂教学中往往会运用单一的教学模式，为全班学生创设相同的学习目标，编排一样的教学内容等，导致一些体质弱的学生承受的运动压力过大，不能及时追上教学进度，久而久之，则会对体育课产生畏惧和恐慌心理。

1.2、教师忽视学生的个人意见

由于一些体育教师的教学思想过于保守和落后，在实际教学中具有绝对的控制地位，仅注重单向地对学生灌输课堂知识，却完全不顾及学生的实际需求和理解能力。对于这种教学氛围来说，在课堂活动中学生并非是主角，不能最大化地发挥学生的主观能动性，导致课堂范围过于紧张、沉闷和僵化等，从而对教学质量的提升造成限制。

1.3、教学评价方式不合理

由于学生的个人素质、认知能力等存在一定的差异性，那么在小学体育课堂教学中，教师原本就承受着一定的教学压力。而在对教学效果进行评价方面，教师的评价模式过于简单，仅仅是让学生了解到运动技巧的“对与错”，却无法使学生明白自己具体错在哪里，该如何改进和优化，这对于挖掘学生的学习潜能带来很大的阻碍。由此来看，如果教学评价方式过于单一、片面，这对降低学生的运动积极性，使学生慢慢地对体育课产生厌烦心理。

2、分层教学在小学体育教学中的意义

由于每个人的体质有差异，那么在参加体育锻炼的过程中，其表现是不同的。对此，每个人适合参加的运动项目是不一样的。假若实施一体化的教学模式，必然会导致一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”等现象，对此，探讨分层教学的宗旨和目的，了解其具体的实施路径是非常重要的。根据新课改的基本要求：在小学体育教学中实施分层教学的依据主要有两个，即：学习兴趣和个人体质。由于每个学生的成长背景不一样，其兴趣爱好、性格特点等也完全不同，对此，他们喜爱的事物也不一样。教师唯有在教学中按照学生的兴趣喜好进行教学，方可提高学生的注意力，使课堂活动更加有趣和丰富，以便于最大化地凸显教学价值。另外，对于学生的体质而言，我们在日常教学活动中能够发现，在进行身体锻炼时，一些学生能够毫不费力地完成，而一些学生则显得非常吃力和困难。这是由于个人体质不同所引起的，假若教师依旧沿用传统的教学模式，则会使一些体质差、协调性差的学生无法更好地锻炼，乃至会对体育课程产生厌烦情绪。由此来看，随着现代体育教学制度的不断调整和改革，传统的教学方式已经不能满足现代体育教学的基本需求。体育教师需要实施“因材施教”的教学手段开展个性化的教学活动，其中，分层教学已成为广大教师全面普及的一个常见方法，这对促进小学体育课的科学创设、培养学生的锻炼兴趣等发挥重要作用。

3、分层教学在小学体育教学中的具体应用

3.1、了解学生的体育兴趣，评测学生的体能素质

在合理分组前，教师需要对班级内每一位学生的体育兴趣、身体素质等进行一个全面地掌握和了解。关于学生的体育兴趣来说，则需要通过调查问卷、一对一谈话、家访等方式进行了解，以便于掌握学生在日常生活中最喜爱的运动项目等；对于学生的身体素质来说，则需要通过体能测试进行评估。然后将研究的结果进行整理和归类，并展开整体分析，这为实现科学分组做铺垫。值得注意的是，在实施分层教学的过程中，由于学生的体质存在差异性，教师如果要最大化地凸显出指导作用，则需要想尽一切办法提高学生的身体素质和心理素质。不过这需要一个重要的前提条件，即：为学生制定一个个性化的教学计划，并为其开展“因地制宜”地指导和培养，唯有如此，才可以在满足学生兴趣爱好的前提下，促使其得到有效地锻炼和发展。

3.2、科学创设体育小组，设置适宜的运动目标

科学创设体育小组，不但与学生的兴趣爱好、体质能力有着直接的相关性，而且也需要考虑学生之间的配合程度。教师在创设体育小组的过程中，可以鼓励学生自由分组和交换，这对于培养学生的沟通能力和合作能力具有很大的帮助。

当确定分组之后，需要设置适宜的运动目标和教学内容，具体来说，体育教师需要对不同层次的学生设置不同的锻炼目标。对于一些体质弱、运动基础差的学生来说，则需要设置低起点的锻炼项目，通过循序渐进的方式给予引导，让学生能够逐步地完成梯度化的教学任务，使其在锻炼的过程中不断积累经验、降低自己的挫败感和自卑感。对于一些体质强、运动基础好的学生来说，则需要以兴趣为手段，鼓励他们在完成课堂教学任务的过程中，能够自由选择自己感兴趣的运动项目，例如：羽毛球、篮球、排球等，并鼓励他们与一些“学困生”一起锻炼，由此能够激发“学困生”的锻炼欲望。整体来看，在设置教学目标的过程中务必要遵循“科学、实际”原则，既不可毫无原则地拔高，也不可盲目地下调，要让每一位学生都能够通过努力实现目标，由此能够培养学生的成就感和自信心。比如，在“跨栏跳高”教学中，教师可以设置不同高度的教学任务，在教师的指导下鼓励学生根据自己的情况进行训练，由此能够达到不同阶段的学习任务，使学生能够体验到成功的快乐，并享受到努力进步的乐趣。教师也可以鼓励一些体质好、体育基础强的学生参加一些体验竞赛等，由此能够培养他们的好胜心，使他们得到不断进步和发展。

3.3、实施个性化辅导模式，开展集体活动培养集体精神

在小学教学体系中，体育学科是一门基础课程，其目的是为了增强学生的体质、巩固其体育基础。在实际体育活动中，也能够培养学生的运动兴起。对此，教师可以通过开展“每日运动30min”的方式安排体育小组的成员进行锻炼，使具有相同兴趣爱好的学生在一起运动。体育活动具有集体性、团队性等特点，在多人共同锻炼的环境中不但能够减弱身体的劳累感，而且能够促进大家互动进步和提升。当然，在体育教学中，也不可忽视单独辅导的重要性，这与开展集体教学活动是不冲突的。一方面，单独辅导属于分层教学的一个主要内容，在课下一般无法进行集体授课，不过教师能够对一些体质弱的学生进行辅导，鼓励他们多运动、多锻炼。对此，在教师的鼓励和指导下，这些“开小灶”的学生或许一开始存在逆反心理，不过只要锻炼项目丰富多样，则能够最大化地激发其锻炼欲望。对于一些体质好的学生来说，则可以为他们增设特长班，对其进行单独指导和训练，例如学校社团开设的篮球班、排球班等。总之，在集体授课、单独辅导等教学模式下，能够为不同层次的学生发生带来很大的帮助和鼓励。

3.4、实施分层教学目的，给予合理评价

在体育教学中，体育评价也是一个不可或缺的教学内容，这也是一个最终的教学过程。根据新课改要求来看：教学评价一定要结合学生的发展为原则，构建多元化、灵活性的评价价值。小学体育教学目的一定要以增强学生的身心素质为要求，确保实现学生的整体发展。对此在构建评价标准的过程中，一定要以每一位学生的最佳发展为着眼点进行评价和探讨。

对此，小学体育教师需要严格遵循“评价主体的分层次、评价模式的多元化”原则。在体育教学中一定要鼓励学生不断进步和发展，最大化地发挥其学习潜能。结合小学生的感性、渴望获得教师及同伴的认可和赞扬等心理特征，制定教学评价体系的过程中，一定要最大化地凸显出“个性化教学”的特点，由此能够迎合小学生的心理需求。另外，自我评价也是教学效果评价的重要一项内容，其能够使小学生对自己的整体情况有一个全面地了解和认识，便于不断改进和优化，为取得更优异的成绩做铺垫。

4、结束语

世界上不存在两片完全一样的树叶，也不存在两个完全一样的个体，每个人都有自己的优势和不足。人属于一个相对复杂的生命体，其具有差异化、个性化等特点。对此在开展小学体育教学的过程中，实施分层教学模式是一项有效、科学的教学策略。那么，教师在具体实施中，一定要因材施教，以最大化地凸显学生的学习潜能、实现学生的全面发展为宗旨，通过高效、科学、先进的教学理念，结合学生的兴趣特点，合理设置教学内容和计划，循序渐进地开展教学活动，为学生拥有一个健康的体魄、良好的心态等发挥积极作用。