医学微生物学开放实验教学对医学生创新能力培养的研究

王微微，周艳萌，杨艾华，宋姗姗，韩志俊，王小敏*

（1.遵义医科大学微生物学教研室，贵州 遵义563000；2.遵义医科大学医学微生物学与免疫学实验室，贵州 遵义563000）

医学微生物学是医学类学生必修的一门专业基础课程，且在医学类专业学生后续的课程学习中起到桥梁作用。医学微生物学又是一门与临床结合紧密的基础学科，具有实践性强等特点。医学微生物学理论教学涉及与医学有关的病原微生物的生物学特性、致病机制、机体的抗感染免疫、特异性检测方法以及相关感染性疾病的防治措施等知识的讲授。医学微生物学实验教学是理论教学的继续和延伸，使学生从抽象的理论学习转向具体的直观认识，不仅促进了学生对理论知识的理解和巩固，且有利于培养医学专业学生的观察能力、逻辑思维能力、动手能力以及创新能力[1]。提高医学微生物学实验教学质量，不仅能够达成培养专业能力强的医学人才的医学教育目标，亦能够完成培养创新型人才的高等教育改革的根本任务[2-3]。因此，在医学微生物学教学中，应该充分利用现有教学资源，丰富教学手段，积极调动学生的主观能动性，在提高医学微生物学教学质量的同时培养符合社会需求的创新型医学专业人才。

1 医学微生物学教学现状

医学微生物学理论课程内容包括细菌、真菌和病毒等各大类微生物的总论和各论，总论部分着重介绍了各大类微生物的共性，各论部分重点介绍了不同种类病原微生物的“三性两法”，并且知识点众多、缺少关联性、易混淆，学生在学习过程中时常感到抽象且难以理解和记忆[4]。医学微生物学实验课程是理论课程的延伸，有助于学生直观理解和巩固相关知识点。传统的医学微生物学实验教学由于课堂教学学时有限，而且实验教学是理论知识的实践，因此实验教学内容涉及较多理论教学章节，为保证学生能够充分理解实验教学内容，多媒体课件中存在一定的理论背景知识，授课教师需要较多的课堂授课学时讲解相关知识点，这就造成实验教学的讲授内容偏多且主次不够明确，学生自主操作的实践学时相对减少。

医学微生物学实验教学内容多以基础验证型实验为主，课堂教学方法较为单一，整班授课，缺少针对性的教学和指导，而且各种实验材料均在课前由教师准备好，学生的学习和实践操作常局限于实验操作的模仿，根据实验指导教程完成每次实验任务，并不能够真正理解实验内容以及实验目的。医学微生物学的有些实验结果需要隔天观察，由于授课班级较多且学生课程安排较满，很难保证每位学生都有充足的时间观察实验结果，进一步造成学生对实验内容理解不充分，学习的积极性和主动性也难以充分调动[5]。这将更加不利于培养学生的科学实验精神、严谨的实验态度、逻辑思维能力和创新精神。

2 医学微生物学开放实验教学的必要性和优势

实验教学与理论教学环环相扣，是理论教学的实践延伸，不仅能帮助学生加深理解和巩固理论知识，又能提高学生实践操作能力，对学生今后从事临床工作和科研工作有积极的促进作用[6-8]。为满足培养创新型医学专业人才的需要，实验教学需要为学生提供更具开放性、自主性和创造性的学习平台和教学内容，受限于传统教学方法和学时限制，开放实验教学的实施显得尤为重要。较传统教学模式，开放实验教学具有一定优势，可以弥补传统教学模式的不足。

2.1 利用开放实验教学的开放性辅助和拓展医学微生物学课堂教学

开放实验教学重点在于“开放”，是一个由开放的实验时间和开放的实验内容构成的教学平台，为学生提供了更为灵活且充足的学习时间，从教学课时和教学内容两个方面实现对传统教学模式的补充[9]。开放实验教学不仅是实验教学的拓展，也是一种理论教学的辅助手段。因为开放实验教学是一种自主性更强的教学模式，具备开放的实验内容以及实验室资源，学生能够充分利用课余时间参与实践，将有更多的时间来练习和熟悉实验室环境和实验操作。不同于传统实验教学模式，开放实验教学可以面向不同学习阶段的学生开放，并有针对性地分阶段为不同层次学生提供实验学习的平台，既可以满足低年级学生对医学微生物学课内基础实验技能的学习，树立无菌操作观念，掌握微生物的基本实验技能，培养科学严谨的实验态度，又可以实现高年级学生对课外综合性实验的实践。

2.2 利用开放实验教学资源提高教学质量，培养学生创新能力

开放实验教学可以最大化共享实验资源，能够满足不同专业或基础背景的学生对医学微生物学的学习需求。学生可以在理论课程开课前参与开放实验教学，提前学习课内基础性实验，熟悉医学微生物学基本技术和观察记录实验结果，在后期的理论课学习过程中用所学理论分析实验现象，这样既能够利用实验验证抽象的理论，也能帮助建立直观的认识，找到不同教学内容之间的联系，从而形成完整的知识体系[10]。开放实验教学作为理论联系实际的一个重要环节，学生可以在理论课程学习之后进入开放实验室，融合已学理论知识进行综合性实验，巩固基础理论，提高实践能力和独立解决实际问题的能力。在此基础之上不断拓展，学生根据自身兴趣自由选择学习内容，在开放实验室教师的正确引导下完成创新型实验，有利于激发学生的实验兴趣和培养学生扎实的基础学科知识，为进一步培养具有创新实践能力的学生提供了有力保障。通过开放实验教学，既能培养创新型人才，又可以提高实验室仪器的使用率，最大限度保障实验室资源共享[11]。

2.3 结合开放实验教学模式多角度对学生能力进行综合考查

考核是评价课程教学效果的最基本形式，应以“为教和学服务”为原则[12]，客观公正评价学生对知识的掌握程度和综合运用能力，并在教学方式和内容的改革上发挥导向作用。以我校临床专业医学微生物学课程为例，课程考核成绩由期末闭卷考试成绩和实验课程成绩两部分组成，期末考试成绩占比较高，学生往往会在考前突击记忆以应付考试，而不重视平时知识的积累。实验课程成绩以实验报告完成情况为主，学生则只看重实验结果而轻视实验操作，存在抄袭实验报告等情况，这种以终结性评价为主的课程考核方式不能够真实反映学生知识的掌握情况。形成性评价可以在教学过程中动态评价学生的学习情况，可以做到及时反馈，有利于纠正学生不良学习方式和完善教师教学方式方法[13]。学生在开放实验教学中培养了较强的动手能力、综合运用知识能力以及科学思维能力，在实践过程中教师可以充分评估学生的表现和实验能力，将考核结果纳入医学微生物学课程的形成性评价中[14]。这样的评价体系既能全面反映学生对课程知识的掌握情况以及实践动手能力，又能指导教师对开放实验教学进行不断改进，从而真正提高学生的学习效果和教师的教学质量。

3 结语

医学微生物学是一门实践性强的专业基础课程，开放实验教学的实施为学生提供了自由开放的实践平台，改变了传统教学中学生被动接受知识和机械模仿操作的学习模式，激发了学生对医学微生物学的学习兴趣，增强了学生自主学习的积极性，提高了学生的创新思维和创新能力，最终将推动学科发展，推进教学质量提高和创新型医学专业人才培养目标的实现。