聚焦“三个面向”

江建

摘要：前端开发是创建Web页面或App等前端界面，呈现给用户的过程。移动互联网促使HTML5、JS等得到广泛应用，各类框架类库层出不穷，这给《Web前端开发》教学提出了不少挑战。本文提出这门课程教学要面向学生、面向市场、面向技术前沿的理念，并指出运用SPOC教学，可以有效实现“三个面向”，从而提升教学质量效益，帮助学生实现从校门到企业的无缝对接。

关键词：Web前端开发;三个面向;SPOC;教学改革

中图分类号：TP319        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）30-0163-02

《Web前端开发》是大部分高校计算机科学与技术、国际信管专业开设的一门课程。随着网上经济的快速发展，Web前端开发人才也越来越受到市场欢迎。但在这门课程教学过程中还存在不少问题，急需聚焦“三个面向”，运用SPOC教学方式，提升本课程的教学质量。

1 《Web前端开发》教学要聚焦“三个面向”

當前，在《Web前端开发》教学实践中，有部分学生感到“吃不饱”，还有部分学生却“跟不上”，如何使教学符合每个学生的预期成为一大难题。有的学生反映由于课时有限，课堂上教的知识满足不了进入一线城市优秀企业的需要，自己只能再去培训机构进一步加强学习。有的学生反映现在Web前端开发技术与人工智能、大数据、物联网等技术交叉融合，需要掌握更多的计算机前沿技术。以上这些，都要求《Web前端开发》教学必须做出改变，以更好地适应人才培养的需要。

1.1 教学要面向学生

习近平在2019年全国教育大会上指出：“要加快建成适合每个人的教育，努力使不同性格禀赋、不同兴趣特长、不同素质潜力的学生都能接受符合自己成长所需要的教育。”[1]这要求我们在教学过程中，做到“一把钥匙开一把锁”，因材施教。网页制作是Web1.0时代的产物，早期网站主要内容都是静态的，以图片和文字为主，用户使用网站的行为以浏览为主。而现代网页更加美观，交互效果显著，功能更加强大。这对Web前端开发技术人员的知识储备要求更加全面、系统。因此，这要求这门课程的教学要面向学生，激发学生的内在潜能，促使他们能够主动学习与网页制作相关的知识，夯实从事Web前端开发的工作能力。

1.2 教学要面向市场

近年来，不少大学毕业生难以找到合适的工作，出现“就业难”;与此同时，也有不少用人单位却招不到合适的人才，出现“用工荒”。多数学者认为，这种“就业鸿沟”的出现，真正原因是高校人才培养方式与企业需求之间出现脱节，所培养的大学毕业生的能力素质不能适应社会的真正需求。就目前的就业形式来看，Web前端开发对学生的能力要求较高。但因为课时量的关系，老师在这门课程教学中，只能聚焦HTML5+CSS3+JS等基础知识的讲解，没有更多的时间讲授其他与网页制作的相关知识，难以满足市场对人才的需求。因此，这要求这门课程的教学要面向市场，在课堂学习的基础上，课后引导学生进行后续与市场紧密相关课程的学习。

1.3 教学要面向技术前沿

当前，计算机技术发展迅速，各种软件基本上每年都会发生变化，引发社会生活的巨大变革。在此背景下，Web前端开发所涉及的计算机前沿领域也必然不断扩展。同时，Web前端开发也需要学生具备美术、框架整体布局等人文素养。因此，这门课程的教育教学迫切要求面向技术前沿，引导学生学习了解大数据、人工智能、云计算机、物联网等前沿知识，做到在Web前端开发中能够灵活运用。

2 运用SPOC教学实现“三个面向”

通过MOOC平台SPOC教学改革，对《Web前端开发》的课程大纲、教学目标、重点难点，以及教学方法进行调整，使教师能从之前“填鸭式”的知识灌输方式转换为“启发式”的知识引导和建议方式，这也是我们常说的授人以鱼不如授人以渔。这样也能够极大地激发学生的学习兴趣，从而将所学知识应用于实践。同时，利用MOOC平台海量的教学资源、教学内容实时的动态更新，老师能够引导学生学习优秀企业前端开发运用的技术，紧跟Web前端开发前沿技术，从而实现“三个面向”。这种教学模式改革对提升教学质量有显著促进作用。

2.1 MOOC的优势和劣势

MOOC（Massive Open Online Course，慕课）又称为大规模在线开放课程，它起源于美国，是伴随着网络和移动智能技术而发展起来的开放式、在线式教学方式。 MOOC其因教学资源海量，教学方式多元，带来了一场教学革命。在我国，将MOOC 融入传统课堂，实现优势互补，倒逼教学质量的提升，已成为当前高等教育发展的一个必然趋势。清华大学发布了大规模开放在线课程平台“学堂在线”，面向全球提供在线课程，将打造为全球首屈一指的中文大规模在线教育平台，以抢占在线教育发展的先机[2]。但MOOC也因没有设置生源条件，没有限制学生规模，导致注册率高、完成率低;同时还存在师生没有互动，课程评价较为困难等问题。

2.2 SPOC教学改革的积极作用

SPOC（Small Private Online Course），其字面意思为“小规模限制性在线课程”。与MOOC在线学生规模不受限制不同，SPOC在线学生规模一般较少，不超过几百人;与MOOC课程面向所有人开放不同，SPOC对学生设置了准入条件，只有符合相关要求的人才能参加SPOC课程。SPOC这个概念首先由福克斯教授提出，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖学府先后开展SPOC课程教学，推动在线教育蓬勃发展起来。大学SPOC教学是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式.通过学生在线自学与老师课堂答疑解惑，提高学习者学习兴趣与认知水平，因此，关于“后MOOC 时代”说法应运而生[3]。SPOC教学模式的基本流程是：课前，老师在线向学生发送MOOC教学视频，要求学生观看视频进行自学，并根据自学情况准备向老师提出问题;课堂上，老师了解学生掌握了哪些知识点，还存在哪些难点，并回答学生们的问题，组织学生讨论交流，激发学生学习兴趣，引导学生深度学习。应该说，这种线上与线下相结合的教学，打破了“以老师为中心”的传统方式，让学生在教学中站上“C”位，拥有更多的自主权，能够有效激发学生的思维能力。教师结合线上、线下教学情况，科学设置和调控课程的进度、节奏和评分系统，可以面向学生、面向市场需求、面向技术前沿开展教学，为学生提供丰富、实用的课程，提供更多的学习方式，提供思想碰撞，激活思想的平台，实现培养应用型、创新型人才的目标，更好对接市场需求，更好服务经济社会发展。

2.3 SPOC教学改革的机遇

2020年初，一场突如其来的新冠肺炎，给教育教学工作造成了巨大影响。为了防止交叉感染，5月下旬全国各所高校才逐步分批开学，教学只能通过上网课的形式开展，这给大学生SPOC教学带来了机遇和挑战。教育部高等教育司司长吴岩在新闻发布会上介绍了疫情期间全国高等学校在线教育的情况：根据数据显示，到2020年5月8日为止，全国有1454所高校采用了在线教学的形式。其中参加SPOC这种在线学习方式的大学生大约1700多万人，总计约23亿人次。[4]据统计，全国疫情期间开展的线上教学，既包括理论课程，还包括实验课程。

面对疫情展开的在线教育教学，效果如何呢？从我们学校调查了解的情况看，却是褒贬不一。 有的认为这是一种很好的教学方式：一是有利于提升老师的信息化素养，不少老师还因此成为“网红”。二是有利于提升学生学习的自主性和师生的互动性，学生在老师的引导下不断拓宽自己的思维边界，思维能力得到提升;线上、线下互动，平等沟通，碰撞出了思想火花，创新能力得到提升。三是有利于形成良好教学形态，打破了大学物理上的“围墙”，形成了时时、处处、人人皆可学的新的教育形态。但是，也有不少人对这种教学方式投了“反对票”：一是反映老师课前没有推送学习视频，或推送的学习视频针对性不强，学生学习起来往往事倍功半。二是反映线上教学互动性不多，对老师信息化素养要求比较高。三是反映线下实践教学效果较差，缺乏到优秀企业实习实训的机会，对企业需要什么样的人才、自己需要向哪个方向努力等目标不明晰。

3 SPOC教学改革的路径

SPOC教学虽然不是一个新鲜事物，但不少高校、老师运用得不够多、不够好，所以导致没有发挥其应用作用。疫情期间，线上教学将成为一种常态，这要求我们加强SPOC教学的研究实践，以此来提升教学效果。

3.1 合理搭建SPOC教学平台

作为地方高校要真正要开展MOOC教学实践，切入点就是在MOOC平台上开展SPOC教学。当前，不少高校已经建起了SPOC教学平台。从这些高校的建設情况来看，采用校内部署MOOC平台的策略，选择开源的课程管理平台Edx搭建SPOC教学平台更为合适。在这个平台上，可以实现在线课程展示与建设、视频在线播放、师生交流互动、在线测试等功能。老师在平台上分享学习视频，学生很方便进行学习。平台具有移动客户端发布功能，有利于学生与老师随时随地进行请教沟通，解决学习中遇到的困难，保证学生能够在线上顺利完成学习。线上教学时，实时呈现学生学习行为，方便实现个性化的教学管理。

3.2 灵活组织SPOC课程教学

就目前的就业形式来看，Web前端开发在上海、广州等一线城市有很大的市场需求，而且对学生的能力要求较高。因此，在这门课程的教学过程中，课前可推荐一些相关视频供学生线上学习，在课堂上重点组织讨论教学，课后再引导学生进行JS高级组件化开发、移动前端开发、流行框架等后续课程的学习。要落实以学生为中心的教学理念，课前学生学习完推送的视频后，及时接受学生的情况反馈，明晰线上教学目标，设计符合学生个性化的知识点，提升线上教学的针对性。充分发挥网络信息技术优势和SPOC线下交互的优势，线下加强实践互动环节，实现学生能力与素质的提升。

3.3 走实走活实践教学

我国很多高校对学生实践能力的培养仍仅限于课内，没有更好地延伸到课堂外。在实践教学中，应参照美国大学增加设计性实验项目、独立课题等环节;以及澳大利亚TAFE“培训包”模式，在培养计划中增加“实训计划”。采取校企共建实训基地模式、企业主导开发课程并提供兼职教师模式，培养学生市场开发能力。具体落实在教学实践上，可形成企业在校组织技术讲座、学生到工厂参观与实习等实践教学项目。

参考文献：

[1] 葛道凯.从矛盾变化看新时代教育改革发展的基本走向[J].教育研究，2018，39（12）：4-8.

[2] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[3] 李蒙.MOOC平台SPOC教学模式的探索与实践[J].中国教育信息化，2017（4）：1-3.

[4] 教育部：疫情期间1454所高校103万教师开展在线教学.https：//www.360kuai.com/pc/9563b80d9dbf803b4？cota=3&kuai_so=1&sign=360_da20e874&refer_scene=so_3， 2020.5.14

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