基于云班课的中职英语词汇教学实践初探

周杨梅

摘 要：随着5G时代的到来，移动网络发展更加迅速。随着智能手机得到越来越普及的应用，人们具备了线上教学（即移动学习）的条件。云班课是专门为移动环境下的教学而设计的，借助这个平台，中职英语词汇教学更为新颖，可以提高中职学生参与的积极性，营造积极的课堂气氛，促进师生互动。本文探讨了如何利用云班课开展中职英语词汇教学。

关键词：云班课   中职英语 词汇教学 实践

随着5G时代的到来，移动网络发展更为迅速。电脑、智能手机及大数据的普及，使线上教学（即移动学习）成为可能。2000年，远程教育专家Desmond Keegan在其论文《从远程学习到电子学习再到移动学习》中把移动学习的概念引入我国，深受许多学者的欢迎和支持。所谓的移动学习是基于数字化学习的一种全新的学习模式。

云班课是专门为移动环境下的教学而设计的，它改变了传统的教学模式与方法，使手机变成了学习工具，学生可以反复观看教师发布的资源，教师在教学中可以设置多种活动形式，如头脑风暴、讨论、测试等等，这些活动形式可以进一步调动学生学习的积极性，也让整个教学过程更加轻松、有趣、便捷，教学效果也更加显著。

一、中职学生英语词汇学习现状分析

众所周知，英语词汇是学好英语的基础，它贯穿英语学习的全过程，没有词汇什么也表达不了，所以英语词汇学习很重要。

笔者根据多年的教学经验，发现中职学生普遍对英语学习兴趣不高、缺乏热情，英语基础整体较薄弱。近两年，个别中职学生的英语水平较之前呈下降趋势，单词不会读、不会拼写，课文看不懂，教师日常教学显得相当吃力。第一学年相对好一些，通过教师反复进行默写检查，中职学生短期内能记住简单的单词。但是到了高年级，随着学习难度的加深，越来越多的中职学生跟不上教师的节奏。基础稍好点的中职学生上课做些笔记，课后死记硬背教师讲的知识点，也就能顺利通过学校组织的考试。

在以往的教学中，教师为了帮助中职学生打好基础，在单词教学上尝试了多种方法，如音标学习法、抄写单词记忆法、联想记忆法，并要求学生反复进行单词默写，但效果不如人意，中职学生总是学了后面忘记前面，学校的教学任务也不允许教师课堂教学仅仅停留在单词这个模块。所以，迫切需要一种更为有效的方法来帮助中职学生进行基础词汇的学习。

二、云班课英语词汇教学模式设计

按照教学任务，中职学校英语课程每周约4课时，时间紧、任务重，每节课用大量的时间来讲解单词，势必造成时间的浪费，而借助云班课这个平台，正好可以弥补这一不足。中职教师充分利用好课前、课中和课后时间，设计合适的教学活动，让班级所有学生在轻松的氛围下高效地掌握英语词汇，并树立学习信心。新的教学模式，对教师也提出了新的要求。为了能充分发挥云班課的优势，教师在词汇教学中应能做到以下几点。

（一）课前任务具有简单性和趣味性

教师课前将中职学生需掌握的相关词汇以图片、视频等形式加载到资源里，或添加相关的网页链接，方便中职学生反复查看。

教师充分利用所设计活动中的测试部分，将中职学生需掌握的所有的单词以选择题形式编入题库，根据单词的难易程度划分，生成不同的测试题;中职学生查看资源后独立完成相应的测试题。就选择题而言，教师可以设置成英译汉、汉译英、缺字母填空、正确读音选择等形式。课前预习环节要求中职学生完成的测试题题量不要过大，难度不要过高，时间不宜过长，不超过10分钟，确保大多数中职学生通过自己的努力能够顺利完成，让中职学生开始对英语词汇的学习产生兴趣。

另外，教师利用头脑风暴、直播、讨论等活动，设置词汇相关话题，让学生讨论，如哪些词让你联想到什么，哪些词汇较难记，就某一个词语有哪些好的记忆方法分享等等。通过中职学生的讨论，让单词反复出现，中职学生可以加深印象，部分中职学生课前就能将词汇记住。通过这种形式，教师也能快速了解学生们在学习中有哪些困难，在以后的课堂教学做适当调整。

（二）课堂任务要具有互动性和竞争性

通过课前铺垫，教师掌握中职学生的基本情况，借助云班课平台和教师的引导，加强师生间的互动交流，力争让所有中职学生紧跟教师的节奏，使课堂魅力得以充分展示，引领中职学生进步。在课前任务环节，中职学生已经自学了相对简单的单词，教师通过摇一摇的方式随机抽取中职学生来检查，看班级哪个中职学生“中大奖”，这样既避免了教师提问没人举手的尴尬，也让心存侥幸的中职学生有紧张感，能够集中注意力。教师也可以采用抢答的形式，让基础不好的学生积极参与进来，给课堂氛围加点料，让中职学生始终处于积极主动的状态。几轮抢答下来，无形中所有中职学生巩固了前面所学习的内容，抢答后教师还可以手动给中职学生评分。

对于中职学生需掌握的有难度的词汇学习，教师可以先做适当讲解，后手动选人回答，也可以根据词汇难度和中职学生反馈确定活动时间。围绕课堂中中职学生需要掌握的有难度的词汇再进行测试，第一次做测试题时教师可以设定不打乱题目顺序、重做两次，交卷后查看答案等降低试题难度，提高中职学生做题的正确率，让中职学生互相竞争，做完测试。教师可以给测试成绩好的中职学生点赞加分，让中职学生在课堂上动起来，提高他们学习的效果。

（三）课后任务具有延续性和有效性

在课前和课中学习的基础上，教师给中职学生布置课后任务，强化前面学习的词汇。词汇作业设计要合理，以基础词汇为主，以提高中职学生的学习兴趣。课后完成活动的时间较课堂上可适当多一些，打乱词汇测试题目顺序，让中职学生有条不紊地进行，一点一点地进行积累。即使中职学生开始不能正确拼读单词，练习次数多了，学习效果也会提升。

个别中职学生的学习自觉性不是很高，教师的检查和督促非常有必要。教师除了自己检查，还可利用学习小组，这样可以使中职学生互相督促、互相帮助，促进学生之间的交流。教师结合小组间的最后评价和奖励加分，使中职学生有压力也有动力，同时保证整个过程公开透明，充分调动中职学生学习的积极性。

三、云班课英语词汇教学优势

（一）快速掌握中职学生情况

课前，教师通过中职学生查看的次数和进度、听直播发言情况以及课前测试结果了解中职学生预习和词汇掌握的情况;云班课平台及时反馈课堂和课后测试结果，教师可以看到中职学生的实时排名情况、完成题目所用的时间及具体学习进度，可以在线观察每道题目的正确率及各个分数段所占的百分比，了解哪些题目学生做得正确率较高，哪些选项易混淆、易错。通过训练，中职学生无论是在做题的速度还是正确率上，较之前都有了明显提高。

（二）教学形式多样化，调动中职学生积极性

教师上传的资源、视频和链接不仅帮助中职学生掌握词汇，还可以补充课外知识。课堂活动采用手动选人、随机选人、抢答等活动形式，测试不再是单一的一份试卷，而是根据中职学生情况不断变化，不让学生因形式单一而感到厌烦。对于一些内向的中职学生，教师通过私聊、点赞方式鼓励他们，拉近师生距离，以使他们的学习兴趣更加浓厚。

参考文献：

[1]黄华丽.移动学习技术下的大学英语教学模式创新[J].佳木斯职业学院学报，2019（2）.

[2]张洁，王以宁. 移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）.

（作者单位：仪征技师学院）