基于微信平台的翻转课堂在中职应用文写作教学中的应用研究

滕传姮 王立颖

摘 要：翻转课堂提高了学生的学习效率，提高了教学效果，本文针对中职应用文写作面临的困境，从研究背景、理论依据、显著特点、意义四个方面入手，分析了基于微信平台的翻转课堂在中职应用文写作教学中的应用及其效果。

关键词：微信平台 翻转课堂 中职 应用文写作教学

课 题：本文为2016年度广西职业教育教学改革立项研究项目“基于微信平台的微课构建研究——以中职应用文写作基础课程为例”（课题编号：GXZZJG2016B105）的研究成果。

翻转课堂的核心是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂中，学生课前独立完成知识的学习，课堂则成为师生之间、生生之间互动的场所，这样就提高了学生的学习效率，优化了学习效果。

一、中职应用文写作教学面临的困境

中职应用文写作教学效果不佳的原因有很多方面：一是生源质量不是太高，许多中职学校为了争取生源，不断降低招生门槛;二是个别中职学生在受教育的道路上遭受过不少挫折，自信心受挫严重，学习目标不明确;三是个别中职学生写作基础薄弱、逻辑性欠缺、学习积极性不高，对于传统的应用文写作兴趣不高。

二、基于微信平台的翻转课堂在中职应用文写作教学中应用的研究背景

在信息技术飞速发展的新时期，职业教育教学要使用信息技术手段，探索新媒体、新技术对教育的促进作用。微信作为一种新型的媒介，具有独特特色，它为人际交流和信息传播创造了一个新的环境。微信是目前智能手机用户使用较多的社交软件，具有多种功能，能为应用文写作教学搭建学习平台。基于微信平台的翻转课堂为师生的教与学搭建了交流的桥梁，提高了学生学习的积极性和主动性，在教学中具有较为积极的应用价值。

三、基于微信平台的翻转课堂在中职应用文写作教学中应用的理论依据

（一）支架式教学理论

这一理论源自维果茨基的支架式教学理论，作为一种教学策略，它可以最大程度地优化学习效果。教师在实施支架式教学过程中，可以采用媒介支架、任务支架、材料支架这三种支架。基于微信平台建构的“微”教学模式中，微信提供媒介支架的作用，微课则根据学习的重点、难点、疑点进行设计，为学生提供任务支架，帮助学生完成学习任务。

（二）认知场学习理论

微信是一个认知平台，它不仅是学生生活的一部分，也是学生认识世界的一种工具。学生的学习需求可在微信中准确地反映出来。德国著名心理学家勒温提出的认知场学习理论认为：“一个人的行为取决于他的个人和他的环境的相互作用，也就是取决于个体的生活空间”。教师通过微信平台发布学习任务，对教学内容进行展示、交流和推广，改变学生被动接受知识的学习方式，有利于学生主动探求知识、开展探究学习。学生根据学习要求，在教师的指导下利用微信学习，教师根据微信平台的回复功能进行个性化分析，设计教学内容，从而满足学生个性化学习的需求。

四、基于微信平台的翻转课堂在中职应用文写作教学中应用的显著特点

（一）教学内容针对性强

教师会针对某一个中职应用文写作教学的难点或重点设计特定的问题，根据学习需求制作教学视频。考虑到学生的心理特点以及学习基础较为薄弱的实际情况，教学视频的长度一般控制在10分钟之内，难度适宜，利于学生进行自主学习。

（二）重新建构学习流程

一般情况下，学生的学习过程包括两个阶段：信息传递和吸收内化。在传统的教学模式中，吸收内化阶段学习成效不明显，主要原因是学生基础薄弱，学习常处于被动状态。采用基于微信平台的翻转课堂则可以改变这种情况，因为基于微信平台的翻转课堂重新建构了学习过程，课前学生进行信息传递，教师在微信平台提供在线帮助;课中通过师生互动、生生互动，学生完成知识的吸收内化，从而提高课堂效率。

（三）学习评价方便快捷

学生在课前通过微信平台观看微课，并根据教师在平台发布的预习问题及时进行检测，及时地对自己的学习情况做出判断;课后可以反复观看微信平台发布的微课进行复习与巩固。教师通过微信平台可以快速了解学生的答题情况，以便及时调整课堂教学。

五、基于微信平台的翻转课堂在中职应用文写作教学中应用的意义

中职应用文写作教学，应当从传统的传授系列化知识转向分析学生在写作课中遇到的困难，创新教学模式，改进学生写作现状。微信是一个交流平台，也是一个良好的学习平台，它不仅提高了学生“学”的效果，也提升了教师“教”的质量。

（一）提升中职应用文写作教学的质量

设立专门用于应用文写作教学研究的微信公众号，建立微课教学资源库，完成教学设计，在微信平台上开展实践应用研究。基于微信平台的翻转课堂教学模式主要把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更好的教学效果。其形式主要包括线上自学、课堂讲授、课后辅导、在线测试及课堂评价五个方面，可以有效地把“学、讲、测、评”融合起来。如开展微课教学，教师在微课教学设计环节聚焦学生某一方面的学习困难和需求，不求“多而全”，而求“精而专”，针对性强。在翻转课堂中，知识传授阶段要在课前完成，知识内化阶段可以在课上由教师灵活安排。教师课前把微课发布在微信平台上，学生学习就变得更为灵活，学生可以课前自学，也可以课后进行巩固。

（二）突破中职应用文写作教学困境

构建微课学习平台，为学生搭建一个自主学习的支架。微课具有针对性强、时间短的特点，能够最大化聚焦学生的学习需求，充分尊重学生的主体作用。应用文写作课程的实训操练环节因为有了微信这一辅助工具，能够有效解决学生的写作困难，最大化满足学生的个性化学习需求，突破当前应用文写作教学的困境。搭建一个微信与微课相互融合的教学实施框架，可操作性强、借鉴作用大，能够有效地解决应用文写作课堂枯燥、乏味的问题。

（三）构建和谐的师生互动机制

互联网的普及和信息化教学的日益发展，使翻转课堂教学模式变得可行。通过微信这一教学辅助平台，能够拉近师生双方的距离。学生在这个平台上开展自主合作探究学习，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的指导者。师生通过微信平台实现良好的互动，构建教师个体与学生个体的互动、教师个体与学生群体的互动、学生个体与学生个体的互动、学生个体与学生群体的互动、学生群体与学生群体的互动这五种良好的互动机制，营造一种平等、互助、团结、和谐的师生关系。

六、小结

在中职学校开展应用文写作教学过程中，以微信为平台的翻转课堂教学模式弥补了传统课堂的不足，学生学习由被动变为主动，学习兴趣明显提高，教师的教学更有针对性，教学质量明显提升。

参考文献：

[1]邓彤.微型化写作课程研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[2]李娜.微信在高校教學中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2015.

[3]肖贤波，李会丽，杜琰.基于微信平台建构微课与传统课堂相结合的教学新模式 [J].江西中医药大学学报，2019（5）.

（作者单位：广西玉林农业学校）