基于技能大师工作室平台的“双师型”教师队伍培养实践

杨杰忠?黄浩兵?罗予

摘 要：职业院校要培养大量高素质的技能人才，优质的教师队伍是关键。“双师型”教师队伍建设是职业院校教学改革发展的关键，加强“双师型”教师队伍建设是很多职业院校一直在探索的问题。笔者依托所在学校多个技能大师工作室建设项目，探索教师队伍“四化一核心”的建设与管理模式，探讨如何基于技能大师工作室平台培养“双师型”教师队伍。

关键词：技能大师工作室  “双师型”教师队伍

课 题：本文是基金项目“广西壮族自治区2018年级高技能人才培训基地建设项目”的阶段性研究成果。

一、基于技能大师工作室平台的“双师型”教师培养理念

随着经济结构的不断调整和经济增长方式的转变，社会迫切需要一大批高素质技能人才。要培养大量高素质技能人才，优秀的教师队伍是关键。2019年2月13日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），《方案》提出，建立国家技术技能大师库，鼓励技术技能大师建立大师工作室;实施职业院校教师素质提高计划，建立100个“双师型”教师培养培训基地;到2022年，总体要求职业院校的“双师型”教师占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。

为了打造一支技能精湛、师德高尚的“双师型”教师队伍，笔者所在学校坚持科学发展，构建教师队伍“四化一核心”的建设与管理模式，依托技能大师工作室平台，全力实施“1331”工程，在“双师型”教师队伍培养方面取得了良好的成效。

二、基于技能大师工作室平台的“双师型”教师队伍培养实践

（一）教师队伍“四化一核心”的建设与管理模式的构建

建设一支师德高尚、教育观念新、教学水平高、具备较强专业技能及解决生产一线实际问题能力的“双师型”教师队伍，是发展中职教育、培养技能型人才的关键与基础。笔者所在学校构建教师队伍“四化一核心”的建设与管理模式，其中“一核心”是指以建设师德师风为核心，这是教师队伍建设的基本内涵;“四化”是指教师队伍制度建设体系化、培养目标方向化、培养途径多样化和激励机制常态化。其中，激励机制常态化是笔者所在学校教师考核与聘任制度改革的物化结果，同时也是学院聘任制度改革不断深入的保障，具体内容见图1。

（二）依托技能大师工作室，全力实施“1331”教师队伍建设工程

笔者所在学校实施的“1331”教师队伍建设工程中包含：“1补充”，是指在界定“双师型”教师内涵、分析专业教师来源的基础上对知识查漏补缺;“3培养”，是指梯队培养、导师帮带、内引外联培训;“3强化”，是指企业生产实践强化、技能大赛锤炼、教学改革磨砺;“1队伍”是指“1支双师型”教师队伍。

1.界定“双师型”教师内涵，明确专业教师培养方向

“双师型”教师是指教师可根据教学项目要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理融为一体，既能胜任理论教学，又能指导专业技能训练的教师;同时，这些教师应持有与其专业相对应的学历证书、技能等级证和教师资格证。

2.分析教师来源，有针对性地对其进行培养

我国职业院校经过多年的发展，逐步形成了稳定的教师来源。不同来源的教师各有特点，应根据不同来源教师的不足使其补充急缺基础知识。例如，笔者所在学校专业教师来源于普通大学毕业生、职业院校毕业生和企业工程师、能工巧匠等，具体情况见表1。

（1）普通大学毕业生。普通大学毕业生具有职业院校某一专业领域里比较宽泛、深厚的理论课程体系知识，在理论研究方面具有较大优势;但是他们欠缺教育学、心理学方面的知识以及动手能力、企业实践经验，无法较好地开展课堂教学和实践技能教学，因此需要进行以下几方面能力的培养：①参加我国职业教育相关教学理论与方法、先进的教育技术手段、生产实习教学法等方面的培训;②采取“技能大师工作室培训+企业实践”的模式，通过专业实训和到对口企业的考察调研，学习本专业主要设备的操作維护方法和岗位规范，熟悉对口企业先进的技术和生产工艺流程，了解企业文化和相关管理制度、用人要求等，并取得中级或较原有基础高一级的职业资格证书。

（2）职业院校毕业生。这些毕业生都已系统学习了教育学、心理学、生产实践教学法等课程，掌握了相关专业理论和专业技能。他们既懂专业技术理论又懂教育规律，既能上专业理论课又能承担现场实习指导任务。但是他们欠缺企业生产实践经验，对企业生产管理、岗位职业能力要求等了解不多，在技术应用与经验等方面比较欠缺，因此需要进行以下几方面能力的培养：①加强继续教育，补充专业课程知识;②多听课多反思，熟悉授课环节。

（3）企业工程师、能工巧匠。企业工程师、能工巧匠具有本专业扎实的理论功底，应用与设计能力强或工艺技术高超，对企业需求认知清晰，教学过程中能够做到理论联系实际，让学生真正从岗位需求角度学习。但他们缺乏教育学、心理学和生产实践教学法等相关知识，在本专业课程的前沿知识和发散思维方面比较欠缺，因此，需要进行以下几方面能力的培养：①学习我国职业教育教学理论与方法，掌握先进的教育技术手段，结合教学实际，重点进行本专业教学法和课程开发的训练;②参加继续教育，补充专业课程前沿知识。通过有针对性的学习与专业培训，使这些自己能初步胜任职业院校专业教师岗位工作。

3.依靠大师潜能，有计划地进行系统培养

（1）重点进行专业教师梯队培养。在初步培养的基础上，笔者所在学校制定了《专业教师培养方案》，根据该方案，确定各专业的专业带头人、骨干教师、“双师型”教师、上岗教师等培养对象，并要求各专业的技能大师工作室平台的领衔人及技能大师团队成员在注重自身专业成长的基础上，帮带本专业的专业带头人。

（2）制定“双师型”教师传帮带制度。为了充分发挥技能大师的传帮带作用，进一步提升“双师型”教师的教育教学水平，根据教师队伍总体情况，笔者所在学校制定了《“双师型”教师导师制度暂行办法》，要求技能大师工作室的每位技能大师、技能大师团队成员、帮带教师根据文件要求签订“师徒协议书”，在教师岗位职责及教学各环节做好帮带工作，做到有计划、有实施、有记录、有反馈、有提高。

4.加强企业实践，有侧重地进行强化培养

为了加快“双师型”教师队伍培养步伐，提高培养质量，笔者所在学校制定了《教师企业挂职锻炼管理办法》，通过技能大师工作室，搭建校企合作构建师资队伍的桥梁，要求专业教师每年必须进行为期至少一个月的企业生产实践，并对教师去企业实践给予政策支持。

5.参加职业技能大赛，有竞争性地进行锤炼培养

职业技能大赛是检验职业教育质量的手段之一，“普通教育看高考，职业教育看大赛”，相关部门也多次强调“要定期举办职业院校技能大赛”，近年来各级各类职业技能大赛开展得如火如荼。笔者所在学校充分发挥技能大师工作室平台的优势，组建了一支以技能大师为核心的优秀教练团队，培养了一批批优秀教师。

6.参与教学改革，有组织地进行磨砺培养

笔者所在学校组织教师300人次参与示范校和国家级高技能人才培训基地重点专业建设，承担一体化课程开发、一体化课程教材编写、论文撰写、教学新模式实施、教学能力提升等大量专业建设任务，提升了“双师型”教师队伍专业建设、课程建设和教学改革的能力。近年来，笔者所在学校共建成网络课程、精品课程27门，编写校企合作教材52本，完成学习工作页66本，公开发表教研教改论文103篇，讲授国家级示范課4次、省级示范课20次。

7.服务行业、企业，提高教师专业操作技能

（1）笔者所在学校发挥技能大师及技能大师工作室平台优势，以技能大师为带头人，传授技艺，为学校、合作企业和社会培养大批高技能人才，技能大师带队或参与指导竞赛集训学生参加各类技能比赛，多渠道为学校培训骨干教师、专业带头人等。

（2）通过技能大师工作室平台开展院校间、校企间相关专业技术交流，加快高技能人才培养，形成技术创新团队，使技术创新与“双师型”教师培养有机结合。

（3）通过技能大师工作室整合企业与职业教育的高技能人才资源，形成技术攻关团队，为地方企业开展技术革新服务，大幅度提升专业教师技能水平。

（4）为企业开展各类生产协作和技术服务，解决企业难题，在助力企业发展的同时，进一步促进技能大师工作室团队自身的建设，带动笔者所在学校“双师型”教师队伍的建设。

三、技能大师工作室平台与“双师型”教师队伍建设成效及制度保障

笔者所在学校通过多层级技能大师工作室平台建设，大力开展高技能人才培训与教师队伍建设，被教育部、人力资源社会保障部、财政部批准为“国家高技能人才培训基地”和“国家中等职业教育改革发展示范学校”;获得人力资源社会保障部、教育部授予的“全国职工教育职业培训先进集体”“全国教育系统先进集体”等多项荣誉称号。目前，笔者所在学校师资力量雄厚，拥有国家级技能大师3人、自治区级技能大师5人、全国技术能手5人、广西技术能手42人;拥有“国务院政府特殊津贴”获得者4人、获国家技能人才培育突出贡献奖获得者3人;拥有广西壮族自治区“五一劳动奖章”获得者6人。目前，笔者所在学校拥有“双师型”教师287人（“双师型”教师在专任教师中占比68%，在专业课教师中占比82%），其中有114名教师被认定为广西壮族自治区级或校级一体化教师。

在技能大师工作室平台建设方面，为规范相关工作，使技能大师工作室平台更好地发挥技能领军人才在带徒传技（师资队伍建设）、技能攻关、教科研创新、技能推广等方面的作用，结合人力资源社会保障部办公厅印发的《国家级技能大师工作室平台建设项目实施管理办法（试行）》要求，笔者所在学校制定了《技能大师工作室管理办法（试行）》，要求技能大师工作室负责人每年年初制订好“技能大师年度工作计划”，确定年度工作目标，年底上交“技能大师年度工作总结”。技能大师根据笔者所在学校“技能大师工作室年度考核表”要求推进工作，并完成相关年度考核任务。同时，建立各级技能大师工作室，笔者所在学校按上级相关规定给予政策和配套资金支持。

四、小结

“双师型”教师队伍需要校企合作共同培养。有条件的职业院校可依托技能大师工作室平台，通过校企合作，共同建设“双师型”教师队伍，培养高素质技能人才，以提高服务地方经济发展的能力。

参考文献：

[1]中国职工教育和职业培训协会.技能大师工作室建设指南[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.

[2]王伟雄.校企协同背景下职业院校技能大师工作室建设内涵和创新思路研究[J].职业，2018（1）.

（工作单位：广西机电技师学院）