微生物学在线混合式教学的设计与实践

杨玉菊，沙珊珊，董世荣

（哈尔滨学院，哈尔滨 150086）

本研究采用与实体课堂相近的直播课堂作为同步教学，同时采用慕课和雨课堂以及微信群作为异步教学的一种教学整合的线上混合式教学模式。 通过这种教学模式的实施解决师生由线下课堂到线上学习的融合转变，确保线上教学的现场感，学生的代入感、紧迫感与参与感。

1 在线教学课前准备

1.1 优质网络教学平台的筛选

成熟、稳定的网络教学平台是混合式教学的基础，其安全、稳定、顺畅的运行才能保证混合式教学顺利开展。本课程主要选用资源丰富的中国大学的慕课中相应的课程和功能完善雨课堂的平台作为异步教学的平台，选用成熟、稳定、功能齐全和强大的腾讯课堂、腾讯会议作为同步的直播平台。

1.2 学习和掌握教学平台和软件的使用

首先建立微生物学课程微信群，要求学生关注雨课堂公众号和下载并安装软件（腾讯课堂和腾讯会议）；接着在雨课堂和腾讯课堂的建立班级，通过微信群向学生发布，让学生加入班级；开学前夕通过雨课堂投票方式调查和了解学生的网络情况，确保在线教学的顺利开展；最后在正式上课前通过腾讯会议的方式，网上与学生们见面，讲授本学期采用的学习方式、方法和考核的办法，以及相关软件的使用方法等，而且通过这种视频直播的方式拉近了与学生之间的距离。

2 课程教学设计

线上授课无法实现课堂教学的面对面的交流，师生、生生只能通过语音直播“云听见”，在这种情况下如何保证直播课堂的教学效果，教学设计就显得尤为重要。总体设计思路为：从异步到同步再到异步。整个教学设计秉承“以学生为中心，以教师为主导”的理念。

2.1 预习内容的设计

预习是学习过程中非常重要的一个部分。课堂教学之前，根据需要推送相关学习资源如课件、习题和视频到雨课堂平台，并设立相关任务点，学生根据自己的时间，随时进行学习和预习。教师可以在后台时时关注学生的预习状况，作业完成情况，难点在哪里，并对学生遇到的问题和难点进行汇总，在课堂教学的时候，就可以有的放矢的安排教学，重点讲解，展开讨论等；对于预习已经掌握一些基本知识，课上就可以重点进行知识的拓展和加深。

雨课堂中的预习课件不是上课的全部课件，是本节要讲授的主要内容，并且插入经过精心筛选和优化、录制的扬州大学的微生物学的慕课中的相应的视频，同时设计和插入一些习题，引导学生进行预习和思考，并且让学生在上课前在线提交，方便提前了解学生的预习情况，以便上课时有的放矢。

2.2 课堂直播教学设计

课堂教学大致可分为四个阶段：一是通过腾讯课堂利用30 s 的时间进行签到，为平时成绩中的课堂出勤情况提供参考。二是利用约30 min 时间，对基本知识进行梳理，通过举手连麦和讨论互动的形式检查学生的预习情况，增强学生学习的积极性和课堂参与感。三是利用约40 min 时间，对预习当中大部分同学反映出来的疑难问题进行详细的讲解，并拓展相关知识，引导学生进行讨论。四是利用15 min 时间对知识点进行总结，对学生讨论的结果进行点评，并且通过相应的测试题检查和巩固学生对知识的掌握。

对于专题性的内容采取的是学生分组的形式，以小组为单位通过腾讯会议进行汇报，老师和同学进行点评。

2.3 课后作业设计

课后通过雨课堂平台推送讨论题、练习题、小测验、试卷等，来考察学生的掌握情况。对于学习平台上的教学资源，比如教师的课件、课程的回放等，学生可以课后可以反复观看，这种形式灵活自由，学生可以根据自己的时间来安排复习。对于不理解的问题，学生也可以随时通过微信的方式向老师提问，大大提高了学习效果。同时每一章结束后学生自己进行知识的梳理和总结，制作思维导图，并通过微信群进行同学之间的分享和点评。

3 教学评价设计

学生的平时成绩由课上和课下评价两部分组成，各占50%。课下主要是课前的预习情况、课后的讨论、测试题完成情况三项。这部分成绩主要来自雨课堂平台，内容详实，客观公正；课上部分主要包括签到、听课的时长、举手抢答、课上讨论、课堂测试等，这部分成绩来自腾讯课堂。

单纯的同步课堂教学模式是以教师为中心，教师是教学的管理者和主导者，由于教师对教学过程的绝对控制而影响学生主动性的发挥。单纯的异步教学中一般都是学生自主学习为主，缺乏教师的引导，学生在没有教师指导下的学习，很容易分散注意力，陷入学习低谷，从而导致学生在网络学习中只是机械地刷视频，完成作业，学习效果不佳。而混合式教学可以将二者的优势有机结合，从而克服了单一教学模式的弊端。结合课堂教学和网络教学的优势，更有利于开展形式多样的教学，提高教学效率。

4 在线教学的几点体会

选出适合教学进度和学情的慕课资源和网络教学资源，避免不加筛选的过量推送，增加学生的负担。教师先在网上熟悉慕课内容，并且进行精选，才能为吾所用，有的放矢。在线教学不是都把实体课堂简单地移植到线上，而是在课程内容及表达方式的再设计。要充分考虑教与学关系的变化，以及考虑在线教学的优势，形成特色化。课堂互动，要提高效率，在线教学可采用数据统计、课堂讨论、做测试题和主动连麦等方式实现师生互动、生生互动，调动学生的积极性。教学可以采用更深层次的游戏式的教学方式，增强画面感、激励进阶式。直播中教师可以开启视频功能，学生看课件的同时能够看到教师头像，可以拉近师生之间的距离，让学生有亲切感。

总之，做好在线教学既要立足当前，实现“不停教、不停学”；又要放远未来，以在线教学为契机，推动持续教学改革。对学生而言，在线学习将会使他们养成自主学习习惯，这种习惯会受益终身；对教师而言，在线教学是新模式、新挑战，唯有不断总结，不断修正，不断创新，才能提升教学品质。