浅谈大学体育课程的改革与发展

（上海大学体育学院 上海 200000）

1、前言

课程是人们经常使用的概念，而对于课程的定义一直以来却没有一个统一的界定，目前，对课程的定义有课程是教学科目，课程是学习者的计划，课程是学习者在学校获得的全部经验，课程是社会文化的再生产等等几种观点。虽然不能对课程下一个比较准确的定义，但是我们知道，课程在学校教育中处于核心地位，教育目标与价值主要是通过课程来实施和体现的，可以说课程是教育的心脏。

体育课程是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。学生在学校参加的体育活动主要是以体育课程来开展的，体育课程可以有效的发挥体育的功能，对促进学生全面发展具有重要意义。

大学体育课程在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》里的定义为“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。大学体育课程是集学生身心和谐发展、思想品德教育、文化教育、体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，它的主要目的是培养大学生掌握一些基本的体育理论知识和一到两门的运动技能，以促进大学生的心理健康和生理健康的发展，从而为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。

2、目前大学体育课程的发展现状及存在的问题

2.1、从学校的角度来看目前大学体育课程的发展现状及存在的问题

（1）学校对体育在思想上的重视程度不够，没有营造一个良好的体育氛围。

体育课程是体育的载体，当前，在应试教育的背景下，我国的高校对体育的重视程度不高，体育所获得的教学资源远不及其他学科，学校对体育的不重视导致了学生对体育的忽视，使得体育一直处在大学教育的末端，这十分不利于体育的发展。

学校体育文化建设对学生的影响不可忽视，现在的高校中，对体育的文化建设还远远不够，在高校每年举办的运动会中，学校对于运动会相关的宣传少之又少，学生的参与量并不高，学校并没有营造出一个良好的体育环境来促使更多的学生了解体育、接触体育。

（2）学校对体育的资金投入不足，硬件条件不完备。

体育课程和其他课程最大的不同点就在于体育课程具有实践性，因此，体育课对场地和教学器材具有一定的要求。目前，我国很多高校都存在着体育场地的缺乏、体育教学器材的不完善等问题，这使得许多体育项目无法开展，这就制约了学生体育的发展，使学生对体育的兴趣大减。

（3）学校对体育俱乐部和体育社团的建设扶持力度不够，对体育教师的培养也不够重视。

在高等学校大学生培养目标中，要求大学生必须按要求修2年大学体育课程并且完成规定学分。而大三大四的学生则不再有体育课程，这就需要有体育俱乐部或体育社团来参与到学校体育工作当中，让没有体育课或有体育爱好的学生参与到自己喜欢的运动中去，然而，学校对体育俱乐部和体育社团并不够重视，体育俱乐部和体育社团中往往存在着开展项目不多、资金不够、缺乏师资等问题，学校对体育俱乐部和体育社团的建设扶持力度不大，这就导致了体育俱乐部和体育社团的学生参与量不高，因此，体育俱乐部和体育社团在学校体育教育的过程中应起到的作用并没有发挥出来。

另外，教师的专业水平和教学水平直接影响了教学的质量，但学校对体育教师的培养还不够重视，教师的教学水平和教学能力以及教学理念长期处于停滞的状态，这非常不利于学生的学习。

（4）学校没有把体育成绩纳入学生和教师的讲评制度，对学生没有设置一些固定的课程以强制的手段使学生进行体育的学习。

在应试教育的作用下，老师和学生都过度重视文化课的成绩而忽视了体育锻炼，体育在学生心目中只是修够学分就可以的一门课程，学校对学生的体育锻炼不是很重视。体育课程的教学效果对老师的薪资和奖评也不挂钩，这就使得一些教师的体育课程出现完成质量不高、应付差事的现象。

目前，国内已有很多大学采取学生根据兴趣选课，这充分体现了以学生为中心的教育思想，但正因为没有学校没有设置一些固定的课程，一些大学生，特别是女生在选择体育课程时，只选择好拿学分的、在室内的等项目，这很不利于大学生体育的技能学习和全面发展，使得形成了一些学生上体育课只为拿学分的现象。

2.2、从教师的角度来看目前大学体育课程的发展现状及存在的问题

（1）体育教师教学形式和教学方法不够多样化。

长期以来，由于我国的教学受“主智主义”教育思想的影响非常深刻，加之我国体育教学实际条件的制约，体育教师在体育教学的具体实施上习惯于“以教为中心”、“教师说、学生练”的教学程式。教师对教学形式的多样化和教学方法的灵活应用做的还远远不够，容易使体育课变得枯燥无味，不利于激起学生学习体育的兴趣和学生体育爱好的培养。

此外，教师也没有对学生进行分组教学。学生体育水平的基础不同、学习能力不同，如果不对学生进行分组教学，那么学生学习的过程中将出现水平高的学生“吃不饱”、水平差的学生“吃不了”的现象，这十分不利于学生的学习。

（2）教师教学水平不高使得教学的教学内容单调，课程的学习也忽视了理论的部分。

学校体育课程的学习中，由于体育教师的水平不够和师资的缺乏，可供学生选择的运动项目并不多，这就造成了体育课的内容单调，引不起学生学习的兴趣，不利于学生学习体育技能。学校中体育老师并不多，多数老师是在课程的要求下去学习某项运动技能的，这就使得老师的技能没有达到一定的高度就去进行教学，这对于一些本身技术就达到一定高度的学生来说，体育课就降低了其应有的价值。

另外，由于学校体育课程基本都在室外进行，所以体育课程的学习往往忽视了理论的学习，体育理论知识是技能学习的基础，缺乏体育理论知识的学习对于学生来说仅仅是一知半解，知其然不知其所以然。所以，只有在正确理论知识的指导下，学生才能更好的领会技能的要点，掌握技能关键。当前，我国的大学体育课程多以体育技能传授为主，忽略了体育理论知识的传授，这种教学方式所取得的教学效果并不理想。

（3）教学过程中没有做到教师为主导、学生为主体，教学评价不够合理。

素质教育强调学生是学习和发展的主体，在体育教学中要重视弘扬学生的主体性，要让学生在教师的指导下主动地、生动活泼地进行体育学习，而在目前，体育课的形式大多是以机械的教学为主，课堂基本是在老师说什么，学生做什么的形势下进行的。这十分不利于培养学生的体育兴趣和促进学生体育的学习。

在新的体育课程标准中，强调了教学评价要在理论上达到多元化和综合化，评价理论和方法要多样性。在评价过程中要充分体现素质教育以人为本的精神。但目前来看，大部分老师仍是以终结性评价为主，并没有把评价的作用利用起来。

2.3、从学生的角度来看目前大学体育课程的改革与发展中存在的问题

学生在思想上对体育还不够重视。思想教育是教育改革与发展的先导和动力。学生只有在意识和思想上认同体育，才能做到真正的爱上体育，才能落实终身体育的思想观念，当前，学生以学业为重，认为上体育课仅仅是为了拿学分，并没有认识到体育课的重要性。所以，学生思想上的认识缺失是现在学生中存在的最大问题。

3、浅谈大学体育课程未来的改革建议

3.1、从学校的角度来谈未来大学体育课程的改革建议

（1）加强思想教育，建立良好的体育文化发展背景。

在大学体育教育当中，只有学校充分认识到体育课程的重要性，才能使体育在大学中有更好的发展，学校对体育的重视会使学生在思想上对体育的重视也加强，并主动从事体育活动以增进健康。

在校园文化中的体育文化的建设上，学校应大力宣传科普体育知识，让学生对体育有初步的了解，此外，学校还应该重视校园隐性文化的作用，让体育渗透到学校教育的方方面面，让学生真正的爱上体育。

（2）完善体育设施，深化体育改革。

目前学校体育的场地设施配件已经对一些学校的体育课程产生了阻碍，由于场地设施配件的不足，限制了一些体育课程的开展，因此，学校要加大对场地设施的资金投入，开发更多的体育场地并备齐备足体育教学器材，使得体育课不会因为场地或教学器材的原因而限制了课程的开展。

（3）学校要加大对体育俱乐部和体育俱乐部的扶持，加强体育教师的投资培养。

体育俱乐部和体育社团是学生除了体育课以外参与体育活动的主要形式，体育俱乐部和体育社团弥补了体育教学过程中教学内容单一、教学过程枯燥等问题，但体育俱乐部和体育社团也存在着师资缺乏、资金缺乏等问题，这就需要学校对体育俱乐部和体育社团在各方面予以更多的支持，以促进这些俱乐部和社团的更好发展，从而给学生提供更多的体育锻炼机会，促进学生的全面发展。

此外，教师的专业水平和教学水平直接影响了教学的质量，因此，学校要重视教师的能力培养，大力支持教师外出学习，从各方面去激励教师不断的提升自己，从而提升教学质量和教学水平。

（4）把学生体育成绩和学生奖学金、教师奖评制度挂钩，制定体育必选课程以加强学生的体育学习。

学校要把体育成绩纳入学生奖学金的评定，这样以促进学生主动学习体育的积极性，此外，学生的成绩也要和老师的奖评挂钩，使教师更加积极主动的投入到教学当中去，从而提高课堂的教学质量。

学校还应设立一些必选的基础体育课，让每一个同学都去学习体育的基础课程以促进学生对体育的了解和学生的身体健康。避免存在一些学生“混”过大学两年的体育课程。

3.2、从教师的角度来谈未来大学体育课程的改革建议

（1）体育教师教学形式和教学方法要多样化。

目前，我国的大部分高校在体育教学的具体实施上还一直习惯于用“教师说、学生练”的教学程式，这很不利于学生的体育兴趣培养。现在的课堂教学强调以学生为中心，教师要学会把多种教学方法有机结合、灵活运用，实现教学方法手段的现代化和多样化，教学形式采取集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、分组考核以及理论教学等多样化的教学形式来激发学生学习的兴趣、培养师生感情、为学生的终生体育打下基础。

此外，由于学生的体育基础水平不同，学生学习能力的差距，教师需要对学生进行分组教学，对水平不同的学生制定不同的教学内容和评价标准，这样可以更好的激起学生学习体育的欲望，使学生更加主动地去进行体育锻炼。

（2）教学内容的多样化。

要实现体育教学的目标，必须要有与之相适应的教学内容。教学内容是学校实现教育目的、培养合格人才的重要保证。目前，体育教学内容仍然是以运动技术教学为主，内容重复枯燥。这种教学内容与当下的体育指导思想不吻合，也不适合素质教育。教学内容应向培养学生体育兴趣，促进学生终生体育为主线方向变化发展。

此外，体育教学过程中，体育理论知识是技能学习的基础,只有在正确理论知识的指导下,学生才能更好更快的学习体育技能，达到一个事半功倍的效果。体育教师要不停的巩固自己的体育理论知识、更新自己的理论体系，为学生的理论学习做好充足的准备。

（3）要真正的做到教师主导、学生主体，并做到教学评价的多元化和综合化。

素质教育重视强调学生在体育教学中的主体地，强调让学生主动地、生动活泼地进行体育学习。但是，学生虽是学习和发展的主体，但却是处于发展中的尚未成熟的主体，这就需要老师发挥主导的作用，来对学生的体育学习进行指导、引导乃至督导。因此，素质教育又十分重视发挥教师的主导作用，甚至认为学生主体作用能否得到充分的发挥，关键还是取决于教师主导作用的发挥。教是为了学，学有求于教，教和学互为前提，相互依存，没有教师就无所谓学生，没有学生也就无所谓教师。所以，在教学过程中，教师要准确把握教师的主导作用和学生的主导作用，以促进学生更好的发展。

学生是体育课程中的主体，主体存在着个体差异，主要原因是学生原有的体育基础、学生体质、学生对动作技能的学习水平有差异等。目前，高等学校普遍采用同一标准考核，少有学校制定区别不同体育基础学生的考核标准，这就使一些基础不好、学习能力弱的学生在最后的考核中任不占优势。这非常不利于学生的发展。因此，学校要建立多种评价制度并落实，如主观评价和客观评价相结合，绝对评价和相对评价相结合，教师评价和学生评价相结合，过程评价和终结评价相结合等评价制度，只有使用了多种评价制度才能在教学过评价中体现素质教育以人为本的精神，这会对促进学生发展起到了良好的作用。

3.3、从学生自身的角度来谈未来大学体育课程的改革建议

大学体育是学校体育的最高层次、最后一站；是学生接受有目、有计划、有组织而且正规、系统、科学的体育教育的最后阶段；是学校体育向社会体育转折的衔接点；是进行终身教育的关键时期。大学体育课为大学生身体健康起到了不容忽视的作用，为大学生终身体育锻炼打下了良好基础。意识决定了行为，因此，大学生要在思想上认同体育的价值，积极参与体育活动，促进身体健康。为将来走进社会，为社会主义建设做贡献打下良好的革命本钱。

4、结语

在新世纪，随着知识经济的不断发展，人们对教育的发展和革新不断的提出了新的要求，许多学者从全新的角度和视野去认识大学体育，反思在大学体育课程中存在的缺点和不足，并提出了许多改革的方案。我国高等教育的改革和发展不断深化，大学体育作为高等教育的重要组成部分，也必须适应改革发展的客观要求。为此，我们只有不断审视我国的大学体育教学中存在的问题和不足，才能使我国大学体育更好的为学生服务、切合学生的需求、提高教学质量，使大学体育能够充分地满足新时期的社会要求。