任务教学法在中高职衔接英语阅读教学中的运用

李海军

在如今我国国际化水平不断提升的背景下，英语作为一门国际性语言逐渐在社会上实现了普及与推广，而英语教育也逐渐成为国际化教育体系中的重要组成部分。任务教学法作为一种先进的教育理念，能够在英语教育活动中通过参与、体验、活动、交流的形式来实现合作式学习，并且在任务的驱动下提高学生学习的积极性。在目前的中高职衔接性英语阅读教育中，需要通过任务教学法来实现中高职学生英语阅读的衔接性教育，以此来全面促进中高职学生英语阅读水平的提高。

任务教学法对于英语阅读教学中的积极意义

任务教学法是一种通过教师引导学生来完成相应学习任务的教育方法。在任务教学法运用下的教学活动中，教师基于原有的教学项目以及课程安排来设置相应的具有可操作性的任务，并且在教育活动中通过学生对任务的相互沟通、理解、应用与解决来全面实现学生个人专业能力的提升。在这种教学活动中，教师能够以学生为课堂活动的主体，将学生个人能力的提升作为课程学习的最终目标，从而在一定的情景活动中加强师生互动，共同提高学生的综合性学习能力。

有利于提高英语阅读课堂的实效性。将任务教学法充分应用于英语阅读活动的教学中，能够在英语阅读活动中以任务为驱动，即通过具体的任务来调动学生对于学习的积极性与主动性，这种形式能够在课堂活动中改变传统的灌输式的教学方式，从而在课堂活动中通过趣味性的任务以及课堂活动来帮助中高职的学生增强课堂学习的专注度，形成学习的动力，并且学生也能够在课堂活动的选择性注意中实现选择性理解与记忆，从而提高英语阅读课堂教学的实效性。

有利于保障衔接性教育的顺畅性。我国的中高职教育目前主要采用的是“2+3”五年制的教育模式。在这个教育过程中，学生在接受了基础的中职专业基础教育之后，能够为高职教育打下良好的基础，也就为中高职的衔接性教育提供保障。同时，任务教学法能够将在中高职的衔接性教育中，通过相关联的任务以及主题活动增强学生在课堂学习中的适应能力，从而更好地实现中高职的过渡性教育，以此来保证英语阅读课程在衔接性教育中的顺畅性。

中高职衔接过程中英语阅读教学面临的困境

目前中高职主要采用的是基础性教育与专业技能性教育相结合的模式来开展课程教学，需要着重于学生的基本技能训练、岗位能力培养以及职业认知教育等方面的培养。而英语作为一门公共基础性课程，学生对其的学习兴趣有一定欠缺，这就使得在英语阅读教育中，面临着学生阅读基础差异大、学生学习积极性不高以及中高职英语衔接不畅的问题。

一是学生阅读基础差异大。中职与高职教育的生源主要是初高中的毕业生，学生往往来自不同的教育体系与生活环境，所形成的学习习惯以及能力都存在一定程度上的差异。而在现如今的初高中学生中，学生的各个科目的学习并未完全处于一种协同发展的状态，会因为个人的偏好而产生偏科的现象。特别是英语阅读课程的学习，因为个体的差异使得学生的阅读能力、理解能力都有所不同，这就给中高职英语阅读课程的教学增加了诸多难度，且在中高职教育的过程中，如何采用一种循序渐进的形式来开展英语阅读教育，成为中高职英语教师需要重点思考的问题。

二是英语阅读积极性不高。在目前中职和高职学生的英语教育中，对于学生的培养重点在于专业能力以及实践应用能力的培养，这种培养模式能够让学生基于自身的兴趣与爱好选择适合自身未来发展的专业类型，但是英语课程作为学生专业学习的基础性课程，学生对该课程的学习积极性不高，使得基础的单词、语法等内容的学习能力与理解能力有一定欠缺。而英语专业课程的教师也主要是采用传统的单词讲解、短语阐释、句子阶段的形式开展英语阅读教学，而学生的个人基础有差异，对于阅读内容的学习缺乏主动性，容易影响学生英语阅读教学效果的有效性。

三是中高职英语衔接不畅。在目前中高职的贯穿式教育体系中，中等职业教育中的英语是一门基础性的学科课程，教师能够将英语阅读教学活动作为主要的课程教学活动来开展相应的教学，并且在课程内容的讲解中，能够对于基础的单词、短语、句型以及语法等内容进行细致的讲解。但是在高等职业教育中，英语在学生的课程教育体系中所占的比重逐渐减少，并且学生由于其个体兴趣爱好因素的影响，学生的个体意识与自我意识逐渐增强，不愿继续学习英语，当然也不愿意将英语阅读活动持续稳定开展下去。这就使得目前的中高职英语阅读教学活动存在衔接不畅通的问题，影响了学生英语阅读水平的长效发展。

任务教学法在中高职衔接英语阅读教学中的运用策略

随着目前新时代教育水平的不断提高，学生的思维意识与之前相比产生了较大的变化，学生的自主性与靈活性逐渐提高。这就需要教师在目前的中高职英语教育活动中，通过教学方法上的创新来调动学生的学习欲望，从而全面增强学生的英语阅读能力与理解能力。

一是导入教学任务，以任务为驱动实现教学。在中高职的英语阅读教学活动中，需要教师针对班级内学生的个性特点、学生的个体差异来对教学任务进行综合性设计，从而以任务为驱动来实现相应的课程教学。首先，需要教师明确课堂教学活动的目标，不仅包括学生需要掌握基本的单词、词汇等知识性目标，还需要确立学生在课堂阅读任务中的口语表达能力、阅读理解能力、交流活动能力等能力目标，从而在目标的指引下实现英语阅读活动的顺利开展。其次，需要教师基于不同的教学任务来设计相应的教学活动流程，例如，将阅读活动转化为英语辩论赛、英文朗诵比赛等，这些都需要将英语阅读活动的整个流程进行优化与设计，从而在具体的操作流程中带动学生更好地完成相应的教学任务，用任务来驱动英语阅读活动教学，鼓励学生“在做中学”。

二是开展趣味活动，攻克英语阅读难点障碍。任务教学法需要通过多种多样的任务活动来实现教学，让学生能够在语言交流活动中实现想象力与创造性思维的培养。这就需要教师在相关的课程活动中将实践探究活动充分融进英语课堂教学中，例如，举办演讲比赛、再现影视片段、进行小品表演等趣味性活动，通过英语语言的作品再现来加深学生的记忆深度，并且学生在所塑造角色的揣摩中，能够通过探究人物的性格来实现英语段落的阅读与理解。另外，教师也能够通过这种趣味性的活动，将课程教学内容中的重点难点词汇融入其中，将重点的内容作为阅读学习的目标，鼓励学生自主去探究重点词汇，使得学生在实践探究中更好地攻克英语阅读难点与障碍。

三是借助网络资源，帮助掌握关键阅读技巧。任务教学法在英语阅读教学的应用中，需要教师在互联网快速发展的背景下，根据学生的特点来进行网络化教学资源的整合。一方面，需要教师对于网上的视频、音频资料等内容进行整合，从而在资料的整合中选择优质的信息化资源在课堂中进行展示，更好地给予学生视听上的感官冲击，在资料呈现的过程中，教师能够基于视频资料来提出相应的问题与任务，从而在任务的导向中提高学生的英语阅读理解能力。另一方面，需要教师在课程教学中通过网络化的资源来保证学生注意力的集中，更好地开展相应的课堂阅读任务，并且在对任务的解读中教师需要对关键的阅读技巧进行充分解读，以此来促进中高职学生英语阅读能力的提高。

四是完成检查回顾，举一反三提高教学效果。在进行了相应的课堂教学之后，需要教师对学生课堂任务的完成情况进行检查，例如，学生的阅读段落理解情况、学生的词汇掌握情况等，教师在教学活动中可以通过即时性检测的形式来进行检查，把握学生的英语阅读情况。比如，教师可以通过抽查的形式进行课堂检查，这种形式能够直观地了解学生对于阅读的掌握情况。同时，教师之间进行教学交流和反馈，使得他们能够基于中高职学生的学习情况来进行教学检查与回顾，以便在教学活动中更好地通过举一反三的形式保证中高职教育中的衔接性教育效果。

结语

综上所述，任务教学法作为一种开发学生兴趣、调动学生积极性的教育方法，在教学活动中以任务为驱动，通过对学生的目标性引导来帮助学生提高专业能力，能够更好地融入目前中高职英语阅读的衔接性教育中。这就要求我国中高职院校在英语阅读教育中，通过导入教学任务、进行实践探究、网络资源整合以及课后检查回顾这一系列的流程来实现中高职的英语阅读教育，全面提高英语阅读的教学质量与效果，从而为国家培养拥有良好英语能力的实践应用型人才。

作者单位：江阴职业技术学院