在游戏中阅读，在阅读中成长

李倩敏

近年来，早期亲子阅读已不是新鲜事儿，许多家长都认识到早期亲子阅读的重要性。2017年8月，笔者通过问卷星对广东省2253位学龄前儿童的家长进行调查，其中90.77%的家长与孩子开展了亲子阅读;在这些家长中，76.48%的家长在孩子3岁之前已经开始进行亲子阅读，部分家长在孩子刚出生后，甚至怀孕期间，已开始亲子阅读。

如何更好地进行早期亲子阅读，特别是0—3岁的亲子阅读，这是令不少家长非常困扰的事情。英国教育家洛克曾说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事变成一种游戏。”游戏是儿童成长中最主要的学习方式，在亲子阅读中倘若能充分利用游戏元素，让家长以游戏化的方式与孩子一起阅读，家长的困惑就能迎刃而解。

实施0—3岁游戏化亲子阅读的依据

开展游戏化亲子阅读的主要依据是阅读主体和阅读对象，这两者的特点决定了0—3岁游戏化亲子阅读实施的可行性。

从阅读主体看，一方面，喜欢游戏是婴幼儿与生俱来的。我国著名教育家陈鹤琴先生在《幼稚教育》一书中谈道：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。儿童既然有这种强烈的本性，我们就可以利用这个动机去教导他。”[1]由此可见，借助游戏的方式介入亲子阅读，这是顺应孩子的天性，因势利导的阅读方式。另一方面，游戏是0—3岁婴幼儿的重要学习方式。美国玛丽·简·马奎尔-方教授在《与0—3岁婴幼儿一起学习：支持主动的意义建构者》一书中指出：“游戏是婴幼儿建构周围世界知识的关键方式。”[2]“孩子非常热心于游戏。正因为孩子有这样的热情，才会从游戏中得到成长。他们并不只是单纯地玩着高兴，而是专心地投入到一件事当中。只有这样的投入才会产生让孩子震撼的感动和喜悦。”[3]因此，用游戏的方式引导婴幼儿阅读图画书，帮助他们加深阅读理解，符合婴幼儿的学习特点。

从阅读对象看，图画书是0—3岁婴幼儿最适合阅读的读物，蕴含着丰富的游戏元素，这为开展游戏化亲子阅读提供重要依据。图画书的游戏元素有的体现在书的印制形式上，图画书本身就是一本游戏书，适合0—3岁孩子阅读的图画书大部分都属于游戏书。例如，配有摇铃、BB器、魔术贴等多种训练材质的布画书（拉拉书），专为婴幼儿洗澡时玩耍设计的洗澡书，还有触摸书、声响书、嗅觉书、立体书等。有的体现在内容中，可根据图画书的特点挖掘游戏元素，例如，故事类图画书的人物和情节往往会为开展游戏活动提供可能性，儿歌类图画书蕴含着韵律和呈现的动作常常也是游戏设计的重要依据。

因此，在0—3岁的亲子阅读中，作为陪伴者和引导者的家长把游戏和阅读相结合，让孩子在游戏中阅读、在阅读中游戏是切实可行的。

0—3岁游戏化亲子阅读的价值

一是增强安全型依恋，凝聚亲情。0—3岁是人一生中最依恋父母的时期，如果0—3岁的婴幼儿能常常体验到回应性互动，就能与父母建立安全的依恋关系。游戏化亲子阅读是家长与婴幼儿在互动中进行的阅读方式，给彼此提供了回应性互动的机会。倘若家长能每天与婴幼儿进行游戏化亲子阅读，对良好亲子关系的形成大有裨益。

二是积累阅读经验。从婴幼儿开始的图画书阅读，是一个人阅读习惯建立的最初经验。0—3岁的婴幼儿在游戏化阅读中，培养了弥足珍贵的前阅读经验：他们开始知道图画书是有封面和封底的;书是要正着拿，而不是倒着拿;父母在念黑压压的文字，他们在看图画;每翻一页书，都有新内容、新发现。

三是培养阅读的兴趣。没有谁天生就喜欢阅读，阅读兴趣是需要培养的。尤其在电子产品泛滥的时代，要让孩子爱上纸质版的读物，就得从小培养，0—3岁开始最好。尽管图画书有图画，但由于图画书的阅读是属于静态阅读，与动态的动画片、手机游戏相比，后者对孩子来说更有吸引力，这也是当前一个不争的事实。既然游戏是孩子的天性，那么借力打力、顺势而为，以游戏方式进行亲子阅读，可以调动婴幼儿多种感官参与，让他们在游戏情境中更好地产生阅读的兴趣，理解阅读的内容，让他们感觉阅读就像玩游戏一样有意思。

四是提升亲子阅读的质量。脑科学研究表明，游戏不是学习的敌人，而是学习的伙伴。因为游戏的时候，大脑的血清张素会增多，孩子情绪会特别好。同时，大脑还会产生一种神经营养素“脑衍生神经滋养因子”，它使神经元产生新的分叉，增加神经网络连接的密度。孩子的神经网络愈密，就愈有机会触类旁通，产生新的想法。[4]因此，在游戏中阅读，在阅读中游戏，使婴幼儿在游戏中链接日常生活，获得丰富的快乐体验，不仅能调动他们参与阅读的兴趣，为他们今后养成阅读的习惯奠定基础，同时有效加深孩子对阅读内容的理解。婴幼儿在阅读中思考并萌生一系列新的点子：可能会要求家长再陪读一次、两次甚至多次，可能会提出一连串的奇怪问题，打破砂锅问到底，可能会跟家长聊一些天马行空的话题，等等。这一系列的作用和反应，恰恰是英国著名儿童文学阅读推广人艾登·钱伯斯提出的“阅读循环”（见图1）中的“回应”部分。获得“回应”非常重要，只有阅读中有了积极的回应，形成有效的双向互动，才能更好地引导孩子迈入更深层次的阅读，家长继续陪同阅读的动力也才能更充足。

婴幼儿游戏化亲子阅读的实施策略

一是打造游戏化阅读的空间。在家里找一个相对独立的小空间，用小书架等家具作为分隔物将阅读空间隔离。在阅读空间内放置一个装着木偶和动物玩偶（与图画书故事主角想配对的）的篮筐，篮筐旁边放着一些玩具书、硬板书，还要放置容纳成人和婴幼儿坐下的舒适座位，如柔软的、低矮的垫子或小沙发，方便成人与婴幼儿在一塊儿看书。为了增强阅读的仪式感，可在阅读空间的墙壁上，贴上或悬挂婴幼儿阅读图画书的照片。在家里开辟出一个让婴幼儿可以游戏、可以阅读的空间，让孩子沉浸在游戏化的书香环境，这对培养孩子的专注力、阅读兴趣，养成良好的阅读习惯起到重要的作用。

二是选择适合婴幼儿开展亲子游戏化阅读的图画书。儿童阅读有一条黄金定律，就是“什么年龄的孩子看什么书”。北京师范大学王泉根教授对这句话做了很好的阐述，他认为各年龄阶段的孩子各自所需的读物在题材内容、艺术形式、表现手法等方面有着明显的差异，因而儿童读物（童书）必须适应各个年龄阶段的少年儿童主体结构的同化机能，必须在各个方面契合“阶段性”读者对象的接受心理与领悟力。[5]

根据皮亚杰认知发展阶段理论和游戏理论，笔者尝试梳理了0—3岁婴幼儿认知发展特点和对应的游戏类型，以此作为给婴幼儿选择读物的依据。具体内容见表1。

三是不同类型阅读材料亲子游戏化阅读指导。第一种类型是黑白卡。黑白卡是一种专门为0—6个月的婴幼兒视觉训练而设计的图片，对于新生儿来说，视觉的发育与其他感觉相比较晚，这种黑白相间、对比强烈，图案简单的黑白图片能激发并完善婴幼儿的视觉发育。在操作时，家长先让婴幼儿平躺，黑白图片距离婴幼儿25—30厘米，然后手持黑白卡前后、左右缓慢移动，边动边轻柔地给婴幼儿介绍黑白卡的图案，例如可以这样说：“宝贝儿，这黑色的是一个圆圈，圆圆的，像根棒棒糖。”

第二种类型是游戏玩具书。游戏玩具书其实就是玩具。家长与孩子在操作这一类型的书籍时，要以“在游戏中阅读”为原则，操作时注意以下几点：第一，先游戏，后在游戏中加入阅读元素;这样，既让游戏内容丰富，又有阅读启蒙的作用。第二，要让孩子自己翻书，他喜欢怎样翻，就怎样翻。即使他倒着看书、从中间或最后一页开始看，都没关系。家长千万别矫正，因为孩子的翻书就是在游戏。第三，给0—12个月婴幼儿阅读的游戏书，要挑选每一页都可以独立成页的。例如，《花格子大象洗澡书：艾玛爱洗澡》，家长可以先让婴幼儿把书放入水中，体验遇水后，书中颜色从白色变成彩色的过程，当婴幼儿翻到大象洗澡那一页，家长可以说：“现在轮到大象洗澡，请宝宝来帮忙。”当婴幼儿翻到小鸭子那页，家长可以说：“现在轮到小鸭洗澡，请宝宝来帮忙。”又如《神奇洞洞书——这是什么颜色》，家长可以先让婴幼儿摸摸封面以及书里面的洞洞，感受各种类型的洞洞：圆形的洞洞、花边形洞洞、多棱形洞洞、星星形洞洞，大洞、小洞……当孩子用手在摸、在勾圆形的小洞洞时，家长可以说：“这是一个小洞洞，小洞洞在黑色的帽子上，帽子是黑色的，小猫是黑色的，小女孩的头发是黑色的。”

第三种类型是儿歌类图画书。儿歌是人的一生中最早接触的文学样式。它是一种适合婴幼听赏、吟唱的歌谣，具有音乐性。家长与孩子在进行这种类型图画书的游戏化阅读时，要遵循“在阅读中游戏”的原则，主要通过律动性的语言和肢体动作，调动婴幼儿的听觉和触觉，家长一边有节奏地读儿歌，一边根据儿歌内容（图画和文字）设计与孩子互动的动作，让孩子体验儿歌带来的乐趣。例如，李紫蓉的儿歌图画书《早安晚安》，这是一本由八首儿歌组成的图画书。第一首《宝宝早》可以这样设计：

小宝/宝，

刚睡/觉。

爸爸/早，

宝宝/早！

妈妈/早，

宝宝/早！

钻进/怀里/——抱抱！

家长可以打着节拍，有节奏地读儿歌;根据图画书画面的内容，读到最后一句“钻进/怀里/——抱抱！”家长可以一边读一边把婴幼儿抱起。这种律动的节奏、肢体互动能给婴幼儿带来无穷的乐趣。

第四种类型片段式认知类图画书。一般而言，大部分的游戏玩具书都是属于片段式认知类的图画书，只是前者在书的装帧设计突显了游戏的功能，而后者只是一种普普通通的纸质版图画书。这部分主要探讨后一类图画书的游戏化阅读。这一类型图画书的文字内容是非故事性的，每一页内容相对独立。家长要与孩子进行游戏化阅读，要从书的内容上挖掘游戏因素，可以在阅读中做游戏，也可以阅读后游戏。例如《蹦！》一书，通过一个“蹦”的动作引出了能蹦的小青蛙、小猫咪、小狗、蝗虫、小兔子、小鸡、鱼、小女孩，不会蹦的小蜗牛。根据图画书的内容，可以设计以下两种游戏化阅读方式：一种方式是借助玩偶设计动作游戏。这个游戏专门针对1岁以下的婴幼儿开展，可以边阅读边游戏。此阶段的婴幼儿还没有进入“学步期”，家长可准备与图画书内容相对应的动物玩偶，家长说：“小青蛙，蹦蹦跳！”孩子就拿起小青蛙向上举。另一种方式是设计“我说你做”游戏，这是一个阅读后进行的游戏。家长在家里空旷处，铺上五颜六色的泡沫地垫，家长可根据内容设计指导语：“小青蛙蹦蹦跳、宝宝走一走，小蜗牛爬啊爬，咱们一起跳！”婴幼儿根据指导语做相应的动作。

第五种类型：童话类和生活故事类图画书。这两类图画书的内容都是以故事为线索，有简单、明了的故事情节，两者的区别在于童话类图画书的主角是动物，生活故事类图画书的主角是人。对这两种类型图画书进行游戏化阅读时，常常可以在阅读后进行角色扮演，加深孩子对故事内容的理解。例如，阅读生活类图画书《我会说我在这》后，可以进行“我是主角”游戏，安排宝宝扮演聪聪，宝宝妈妈扮演聪聪妈妈，宝宝爸爸扮演聪聪爸爸。分配好角色后，家长和孩子根据故事内容进行对话。还可以进行“主角是我”游戏，婴幼儿的妈妈（或爸爸）分别到厨房、书房喊：“宝贝儿（或念宝宝的名字）！”婴幼儿迅速回应：“妈妈（爸爸），我在这！”

这种类型的图画书也可以在阅读过程中进行游戏，通过游戏让孩子融入故事内容中，激活孩子阅读的兴趣，加深孩子对故事内容的理解。这种情况可遇不可求，要从内容出发，切忌为游戏而游戏。例如，童话类图画书《小金鱼逃走了》，就可以运用这一游戏方式，因为小金鱼逃走，有一个“小金鱼藏，宝宝找”的过程，游戏化阅读的设计可以从图画书中的“小金鱼藏，宝宝找”延伸到生活中的“小金鱼藏，宝宝找”，设计一个“小金鱼躲猫猫”的游戏。具体操作如下：第一步，家长可以先制作几条小金鱼，这些小金鱼与图画书的相类似，并把这些小金鱼藏到客厅不同的地方;第二步，亲子阅读;第三步，读到“小金鱼逃走了，逃到哪？”家长先引导婴幼儿在图画书中找，然后跟婴幼儿说：“小金鱼跑到咱们家了！”引导婴幼儿在家里找;第四步，让婴幼儿把在家找到的小金鱼放进图画书最后一页的金鱼缸，家长说：“这下小金鱼再也不会逃走了！”

俗话说：三岁看大，七岁看老。人生最初的三年是一个人成长的关键时期，在这个阶段家长若能根据婴幼儿的年龄特征选择适合的图画书，并借助游戏方式与他们一起阅读，在他们的心田播撒快乐阅读的种子，那将是他们一生最为宝贵的财富。正如美国诗人惠特曼的诗歌《有一个孩子，每天向前走去》中所描述的：有一个孩子，每天向前走去，他最初看到了什么，他就会成为什么，所有所见都将成为他生命的一部分。而这也是对0—3岁婴幼儿开展游戏化亲子阅读的意义所在。

作者单位：广东江门幼儿师范高等专科学校

参考文献

[1]陈鹤琴. 幼稚教育[M]. 南京：南京师范大学出版社，2012：49.

[2]玛丽·简·马奎尔-方. 与0—3岁婴幼儿一起学习：支持主动的意义建构者[M]. 北京：中国轻工业出版社，2020：48.

[3]本吉圆子，无藤隆. 培养幼儿的成长能力：幼儿园教育活动指导实录[M]. 东京：萌文书林，2004：16.

[4]洪兰. 游戏与阅读[M]. 台北：信宜基金出版社，2016：6.

[5]王泉根. 新世纪“儿童阅读运动”观察[N].文艺报，2012-08-10（4）.