“1+X”证书视角下的计算机课程教学改革分析
2020-12-28叶群辉
叶群辉
摘要:该文通过对“1+X”证书基本概念简析,引入“1+X”证书视角下计算机课程教学改革价值与要点,进而在明确教学内容、制定教学模式和实施校企合作等相关基础上,详细阐述“1+X”证书视角下计算机课程教学的改革措施。
关键词:“1+X”证书;计算机课程;教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1009-3044(2020)31-0202-02
自2019年不断深化职业教育改革下,各职业院校开始启动“1+X”证书制度试点工作。此制度要求学校在充分发挥学历证书的同时,需融入职业技能等级证书培训教学工作,激励学生积极获得职业技能等级证书,从而提升学生就业创业能力。在此制度的实施下,计算机课程作为高校一项重要的学科,在教学过程中需同步协同改革,与“1+X”证书制度相融,创新教学方式和教学内容,不断提升学生的专业能力。因此,本文对“1+X”证书视角下计算机课程教学改革进行分析具有现实意义。
1“1+X”证书基本概念
“1+X”证书是指学历证书+若干职业技能等级证书,此证书制度旨在激励学生在获取学历证书同时,主动积极获得更多职业类技能等级证书,以此来加强自身创业和就业能力,进而解决就业矛盾[1]。2019年,各职业院校重点围绕服务国家需求、市场需要和学生就业能力,在多个领域启动“1+X”证书制度的试点工作,重点强调了职业技能证书在职高教育中的关键作用,把校内职业教育和校外职业培训互补结合起来,构成新的技术技能人才培养模式。试点内容包含多方面,其中有开发职业技能等级证书、专业人才培养、高质量职业培训以及技能等级考核等,实施此制度的意义在于提升人才培养质量。在科学技术发展和产业转型升级之下,职业教育的人才培养与社会环境的适应性和契合性存在一定差异。高校在贯彻落实社会化机制建设的职业技能等级证书后,可以加快人才供给侧结构性改革,加强人才培养和社会产业需求的衔接性,加强学生的创业和就业能力,培养更加符合社会需要的人才。通过实施“1+X”证书制度能够深化人才培养模式与评价模式的改革,可增强社会力量参与到职业教育中的积极性,引导和创新培养模式与评价模式,改革教师、教学资源以及教学方式等,提升职业学校综合办学质量。
2“1+X”证书视角下的计算机课程教学改革内容
2.1 改革价值
在“1+X”证书视角下对计算机课程教学进行改革,具有深远意义。第一是能够优化配置教学资源,从“1+X”证书制度可以看出,教师要紧紧围绕学生就业需要、市场需实施专业的教书育人工作。在这种情况下,需要拓宽教育素材渠道,以此来进行教学改革,从而实现优化配置计算机课程教学资源的目标;第二是提升高职院校专业人才培养实力,在以往教学理念中,以学历为评判能力标准,忽视了对专业能力培养。[2]在“1+X”证书制度引导下,国家将学历和职业技能等同对待,学校的教学质量评价在很大程度上受到学生技能提升的影响,这样就能够充分发挥高职学校育人优势,使“1+X”证书制度更加丰富,从而促进高职计算机课程培养人才的竞争力。
2.2 改革目标
第一,职业资格证和课程体系内容衔接。与计算机课程直接衔接的是计算机职业资格证书,职业技能等级证书划分成全国计算机一级、二级、三级、四级证书,四个级别依次递增,高等级包含低等级职业技能基本要求。为了倡导高职院校学生合理考取计算机职业资格等级考试证书,职业院校需要对原本的内容加以有效的调整。按照职业资格证书要求实时调节计算机课程重点内容。第二,进行多元化考核。计算机课程一级、二级、三级、四级的考试内容难度是逐渐递增的,对学生而言要想全部考过存在不小难度。所以,为激发学生获取职业资格证书的兴趣,学校需要实现多元化考试。首先,对专业课程而言,需要考虑假设学生通过职业资格证书等级考试,那么把此当作计算机课程通过的依据;其次,对职业资格证等级考试,需要考虑把专业课程考核当作职业资格考试内容的一部分,专业课程考核达标,那么可以当作职业资格证书等级考试中考核内容达标的核心依据。
2.3 改革要点
在“1+X”证书制度实施下,计算机课程教学遵循以下改革要点:其一是国家需求。双创概念提出后,国家对于双创人才的需求不断提升,所以高职学校计算机课程教学改革要结合国家需求来开展,加强对双创人才的培养力度,激励计算机专业学生创新创业,使其能够运用所学知识为国家发展做贡献;其二是市场需求,新时期企业对于计算机人才的需求日益增强,不仅要求具备计算机专业技能,还需要有一定的组织管理能力,以此来适应企业管理模式,提升企业生产工作效率。[3]在这种情况下,需要职业院校紧扣市场需求来实施“1+X”证书制度教学改革工作,保障学生与市场紧密衔接,提高学生就业率;其三是学生需求,计算机专业学生的需求因人而异,所以教师要遵循因材施教的原则实施教学改革工作,保障每个学生在计算机课程教学中有所获得。依据学生在计算机学习需求来调整教学方案,整合和优化教育资源,提升学生的专业技能,使其在获得学历证书之外,还能够获得更多的职业等级证书,从而提高“1+X”证书含金量,实现高校教学改革目标。
3 “1+X”证书视角下的计算机课程教学改革思路
3.1 确定教学内容
高职院校教学规划过程中要考虑社会行业对人才的动态需求。近年来随着信息化的高速发展,学校要重点培养适应社会发展的计算机专业人才,满足企业的发展要求。在高校计算机课程教学中,必须和国家劳动部门颁布的行业职业标准相衔接,以职业标准为导向,满足学生从事职业活动的技术能力要求。計算机专业的“1+X”证书教学,可使学生在获得学历证书时,还获得能够反映学生职业能力的资格证书与技术等级证书。在改革过程中要将职业资格标准课程化,将职业标准中所要求的知识与技能融入计算机课程教学大纲结构中,让课程设置与教学内容都能够和职业资格证书标准有效结合,用证书来促使教学内容的创新和明确。在选择课程内容时,应结合学校人才培养方向,开展校企合作,由行业专家联合授课教师共同讨论,做出更具针对性的职业分析,明确相关专业学生毕业后可从事的行业领域和工作内容,并制定典型工作任务体系,其典型工作任务是指从事某一岗位时会出现的典型岗位活动,代表岗位的工作内容与开展方式。在教学中可通过联系实际,设置实践任务,使学生掌握更多岗位知识。重点明确典型工作任务需要的技术,对每个典型工作任务深入分析,剖析典型工作任务需具备的能力,并总结巩固。计算机行业相比其他行业,技术更新更快,所以在选择教学内容时不能过于陈旧,而因要考虑当前的经济形势、行业形势,及时增加新的技术和知识,使教学内容更有前瞻性与实用性。[4]在“1+X”证书制度之下,计算机课程教学的改革需要明确现实环境,结合社会行业需求,让学生掌握更多职业技能,从而获得职业技能等级证书。
3.2 创新教学模式
在“1+X”证书制度实施下,对于加强学生实践能力、创新能力和就业竞争力有着很大的意义。“1+X”证书制度下,需不断创新和改革完善计算机课程教学模式,即注重对学生的职业能力培养,以项目教学等新兴教育方式辅助教学。例如,采用项目教学法时,要选择适用性强的知识作为主要教学内容,通过实际项目案例分析,让学生直观理解操作技术,同时通过开展一系列实训活动锻炼学生的实践能力。在进行任务教学时,将理论知识融入其中,让学生在实践中加深对理论知识的理解和掌握,为学生考取技术等级证书做准备。
为使教学工作更有针对性,可将教学内容按岗位特点、技能要求划分各板块,重塑课程结构。在提升学生从业能力的同时,让学生掌握更多的理论知识。总的来说,创新形式的模块化教学模式可以综合培养学生的知识技能。
3.3 实施校企合作
职业教育相比普通教育,更具职业性、针对性,故教学不会局限于课堂内传道解惑,重点在于面向社会开展技能训练,借助相关行业、企业的基础设施与职业环境,以产学研结合作为纽带,用服务来求支持。当前信息技术领域就业竞争愈演愈烈,企业对实用型人才需求有增无减,要求员工在完成本职工作的同时,还要不断学习,掌握更多的新技术。学校的就业教育与各企业发展息息相关,所以校企合作势在必行,通过“订单式”教育模式培养人才,能有效提升学生就业率。落实“1+X”证书制度,要让职业教育培养出的人才符合就业市场的需要。[5]校企合作的教育模式始终坚持“走出去”,面向企业与社会,力求所培育的人才更符合行业要求,真正做到定向培养,与企业的人才要求高度契合。另外,校企合作模式能为学生提供更多的实践机会,让学生近距离地接触企业与目标岗位,适应工作的环境和氛围,通过积累一定的实践经验,也为技能等级考试做好准备。
3.4 关注教师队伍建设
在“1+X”证书视角下,高职院校应当主动探究校企合作育人模式的创建,坚持优势互补与平等协作的基本原则,共同构建计算机课程专业实训基地。围绕进行技能培训与实训,服务于就业以及转岗再就业人员,进行技术服务,构建智能化计算机技术服务中心,开发培训体系以及教学资源,将企业需求作为重要导向,开发基于工作过程系统化的计算机课程体系与标准,构建培训与实训等教学资源库,共同构建教学队伍,将共育以及互聘作为主要途径,建立基地共享派出技术人员的师资队伍机制,此乃高职全面相应我国职业教育政策号召,强化校企产教研合作,积极培养充分适应新时代要求的具备实践与创新能力的技能型优秀人才举措。
3.5 优化考核方式
提高人才培养水平的路径不仅包括课程改革,还要建立多样化的考核方式。例如,针对学生理论知识、技能掌握情况的考核,要比对相关职业资格考试要求来划分考核标准。针对理论课程要做到教考分离,将考核重点放在学生是否能运用所学知识解决实际问题,如C语言程序设计课程的考核。而针对实践课程要偏重形成性考核,强调对学生实践过程的考核,通过小项目开发与技能实际考核来出成绩。经过优化考核方式,可以让学生提高自我认知水平,针对不足之处重点突破,为技能等级考核做好准备。
4结束语
1+X证书制度实施下,计算机课程教学的改革意义重大,在改革中要遵循社会需要和学生学习需求的原则。经过明确教学内容、制定教学模式和开展校企合作等相关方式,提升计算机课程教学质量,促使学生理论知识水平和实践操作能力双重提升,为其获得更多的职业资格证书做好准备,最终提升学生创业就业能力。
参考文献:
[1] 龚添妙,杨虹.1+X证书制度中培训评价组织的角色定位及最大效能发挥[J].教育与职业,2020(6):33-38.
[2] 李政.职业教育1+X证书制度:背景、定位与试点策略——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].职教通讯,2019,34(3):30-35.
[3] 林夕宝,余景波,刘美云.基于“1+X”证书制度的高职院校人才培养调查与分析[J].职教通讯,2019,34(8):10-17.
[4] 李静,周世兵.1+X证书角色与功能定位研究[J].职教论坛,2019(7):152-155.
[5] 贾林平,郭炬.高等职业教育实施“1+X”证书制度培养模式探析[J].北京工业职业技术学院学报,2020,19(1):46-49.
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