互助探究,合作共赢-小学英语课堂小组合作教学模式探析

杨婷

摘要：随着小学英语教育在我国学科教学当中的受教育程度不断加深，当前在许多的学前阶教育阶段都已将开始展开幼儿英语教学，其主要目的是为了适应风云变幻的社会发展中对国际大环境的接纳，即使重視程度如此之高，但在小学的英语教学过程中仍然存在许多问题，特别是学生在进行英语学习时常常感到疑惑和吃力。为了有效的缓解这种情况，在小学英语教学过程中运用小组合作的方式可以提高学生学习的积极性，改善学习效率。本文就小学英语教学中的小组合作学习形式进行探讨，就小组学习方法进行论述，并提出相应的解决措施，希望能够改善小学学生的英语水平。

关键词：小学英语;小组合作教学

引言

英语作为国际的通用语言，在我国的教学阶段地位一直稳居前三。为了更好的提升我国国民的英语水平，在当前的教育阶段，有关部门加强了对小学英语教学工作的要求和重视程度。针对小学英语学习过程中学生入门难、没兴趣等问题，引入小组合作的学习方法可以激发学生学习的兴趣，有利于加深学生在主动学习过程中对于知识的理解。

一、小组合作学习模式简析

小组合作学习就是在老师的指导下根据学习的目标组成相应的学习小组共同进步从而实现学习目标的学习方式。其中小组合作学习大致可以分为五个阶段：自主学习、小组研讨、课堂展示、老师点评、总结。

自主学习是指老师给学生发布学习任务、为学生提供学习纲要，学生在课程正式开始之间先通过自主学习的方式，预习并熟知课程知识，提出疑惑、发现难点。

小组研讨指的是学生在组成的小组中进行不懂的问题的探讨，大家可通过集体研讨的方式确定初步答案，并共同讨论学习纲要中的重点问题进行笔记记录，以便于课堂准备工作的开展。

在进行课堂展示时，学习小组选出一名发言人上台讲述课程中的知识点，并提出不懂的问题，分享小组讨论的感悟。

自主学习的过程需要有一定的限度，一旦彻底脱离了教师的掌控，学习可能迷失方向，从而踏入歧途。教师需要在课堂展示结束后对各小组的发言进行总结并评价，解疑答惑，引导学生向正确的方向发展。

最后师生一起梳理课程里出现的知识点，总结学习经验，巩固知识。

二、小组合作学习在小学英语课堂的应用

英语毕竟不是我国的母语，学生难免在学习过程中产生困惑，这是十分正常的现象。对于小学生来说，对于英语的学习，小学生自身缺乏对于相关语言素养的积累且认知能力水平有限，尤其是对刚接触的学生来讲难度更大。因此，需要找到一个良好的学习方法提升学习效率。如果在英语课堂教学中引进小组合作学习模式，就可以把学生放到一起去实现教学目标更好地完成。这样一来，原本相对无聊的课堂内容就变成了自己需要完成的任务。把教学目标进行分析后进行细化到小组，再到个人身上，这就是小组合作带来的还出。使得学生在学习中找到自己的方向，形成良好的学习氛围，这样课堂效率也得到了相应的提升。

三、小组合作学习模式在小学英语课堂中的运用方法

（一）增强团队意识，培养学生交流合作的精神

由于小学生自身学习能力水平层次不齐、自身生长环境不同、思维能力的发展水平不同，从而导致学生在实际课堂教学过程中回答教师问题时，会得到千奇百怪的答案，这不利于教师整体教学质量的提升。因此，小学英语教师如果想要构建高效的英语学习课堂，要摒弃传统的灌输式教学模式，用创新的思维理念对当前小学生在英语学习过程中遭遇的问题进行分析，采取小组合作的教学模式进行教学，将班级里的学生根据具体的学习能力进行分组，要求小组内的学生对于教师提出的问题进行交流讨论，在提高小学生团队学习意识的同时，有利于培养小学生的交流合作精神。

比如在学习《My schoolbag》一课时对“Lets learn& Let，s do”进行分析，采用合作教学的模式进行教学。首先，教师将班级中的学生分为几个小组，要求学生在小组内对“English book、maths book、schoolbag”等单词进行理解，在通过语句进行分析探讨;其次教师要对组内学生进行职责分配，比如有一个学生负责传达指令，其余的学生负责听指示语，然后做出相应的动作。比如Put the English book on the desk”“Hold the math book above your head”等，组内的学生及时做出将英语书放在书桌上、将数学书举过头顶的动作，组内学生互帮互助，在游戏中体会单词的含义，同时又增加了小组凝聚力。

（二）明确教学任务，引导学生承担组内职责

小学英语教师在采用小组合作教学模式进行英语知识讲解时，一定要明确自身的教学任务，结合每个小组内成员的学习进度和特点进行分析，对小组成员进行颈环分工，为提升小组学生的配合有效性创造条件。保证每一个小组学生分配到的任务是不同的，并且角色不是固定的，小组成员要定期的交换角色，在激发学生学习积极性的同时，保证学生对于英语知识的新鲜感。例如小学英语教师在对小组成员职责进行分配时，对性格比较安静害羞、学习理解能力相对不足的学生，教师要对其进行相应的关照和顾虑，帮助学生提高自信心，引导学生主动地承担自己在组内的任务。为了保证小组的正规性，小学英语教师可以在每一个小组设立一位组长。负责监督组内成员学习进度的顺利进行，帮助基础较差的同学跟上大家的脚步，是小学生在小组合作的学习模式下形成合作意识，有助于提升教学质量。

（三）制定合作学习流程，提升学生英语逻辑能力

在采用小组合作教学模式过程中，小学英语教师要制定详细的小组合作流程，注重提升小学生的思维逻辑能力，引导小学生进行积极探讨。每一个小组在完成教师留下的交流探讨作业后，教师要对最终呈现的效果进行评价。小学英语教师要做好引路人，积极地引导学生进行合作交流。对表达能力较差的学生耐心地进行指导，给小学生提供具有启发性的参考意见，让小组的内容进行升华。在这个过程中小学的正确引导显得尤为重要，要对小学生的互动过程进行观察，充分发挥自身的迪奥空能力，帮助学生进行高效的英语知识的学习。

比如在学习《My friends》一课时，教师就可以要求学生以小组合作的方式去相互介绍自己的朋友。有一个人负责提问“你的朋友叫什么名字”，其他的成员回答他叫什么。然后每一位学生要详细的去描述朋友的外貌特征，，比如他的眼睛时什么样的，他穿什么颜色的衣服等。通过沟通的方式来锻炼学生的逻辑思维能力，小学生英语知识的实践应用创造条件。

结束语

实践证明小组合作学习模式是十分受小学生欢迎的，尤其是小学生在学习英语知识过程中，通过小组交流合作能够锻炼学生的表达能力，集中学生的注意力。小学英语教师要针对学生自身的学习现状制定具有针对性的教学方法，从而推动小学生全方位发展。

参考文献

[1]宋晓亚.小学英语教学中课堂合作学习的应对策略[J].天津教育，2020（23）：112-113.

[2]赵智芹.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的实践[J].读写算，2020（19）：60.