“泛在学习”与学生自主学习能力培养的相关性研究

汤冉冉 康霞

摘 要：近些年，随着信息化教学手段与教学理念的不断发展，强调以“学生为中心”的泛在学习理念在国内已经有了更广泛的认知和影响，很多教育工作者提倡将泛在学习理念与学生自主学习能力培养相结合，进一步深化教育教学改革。本文在对泛在学习理念和自主学习理论进行简要梳理的基础上，深入研究如何发挥泛在学习的优势，以学生为中心，探索出基于泛在学习理念的学生自主学习能力培养的策略与方法，以促进学生自主学习水平的发展与提高。

关键词：泛在学习;自主学习;自主学习能力培养

一、绪论

随着信息技术的快速发展，移动互联网、大数据、云平台等泛在信息技术得到了广泛的普及和应用，极大地改变了人们的学习环境和学习方式，使得学生的学习活动从传统单一的教室、课堂学习逐步扩展到平板电脑、智能手机等各种移动设备上的学习，学习者可以利用这些先进的设备并借助网络、计算机在任何时间、任何地点开展自主的学习活动。信息化的发展促成了泛在学习环境的形成，“泛在学习”（U-Learning）理念也应运而生。泛在学习不仅扩展了学习的时间和空间，也引发了高职教育理念、教育方法和教学模式创新等一系列变革，同时对高职教师提出了新的挑战。在泛在学习理念逐步深入的背景下，教师该如何顺应泛在学习环境的特点，充分发挥泛在学习的优势，有效引导学生开展自主学习，提高学生的自主学习能力，是一个值得深入研究的问题。

二、泛在学习理念与自主学习能力概述

（一）泛在学习理念

泛在学习，就是大家所熟知的4A学习理论（anyone、anytime、anywhere、anydevice），也被称作无缝学习、普适学习。广义上讲，泛在学习强调学习本身是泛在的、无处不在的，学习的资源无处不在、学习的需求无处不在、学习的发生无处不在。学习者可以利用随手可得的学习设备、以自主学习的方式不受环境、地点以及时间的限制，获取所需要的学习信息。因此，泛在学习具有泛在性、易获取性、及时性、交互性、学习环境的场景性等特点。从狭义上来讲，泛在学习又是一种以人为中心的学习，是一种自然、自发的学习行为，是以学习任务本身为焦点的学习，是一种蕴含丰富学习理念和教育意义的新型学习方式。

（二）自主学习能力

自主学习，强调学习的自主性，学习是自主、自发的行为，它体现着学习的主体所具有的能动性，学习者通过独立探索等手段使个体得到持续变化，最终实现知识、技能、能力等方面的升华。自主学习是学习者自我学习管理的过程，是一种高水平的学习活动。自主学习能力，顾名思义，是指学习者在学习的过程中所体现出来的一种能力，是学习的主体——学习者通过独立分析、探索、实践等有效的方法自主实现学习目标的一种学习能力。实践研究表明，自主学习能力强的学习者，在学习过程中更坚毅、更自信、更机智、学习效果也更好。

（三）泛在学习对自主学习能力培养的影响机制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》曾经指出，要鼓励学生使用互联网资源开展自主学习，提升学生的自主学习能力，改善学习效果。泛在学习理念支持自主学习和个性化学习，认为学习应该是学习者的主动行为，教育要以学习者为中心，注重其自主学习能力的培养和学习潜能的激发。泛在学习的本质特点就是“以人为中心，以学习任务本身为焦点”。因此，泛在学习从根本上改变了传统的学习方式和学习理念，给学生的自主学习提供了极大地空间和自由度，同时向学习者提供了丰富的信息资源、创造了语言情境、使其能够实现主动学习以及个性化的学习，使学生能够更好地发挥主观能动性、使学习过程更有趣、学习成效更加显著。因此，泛在学习不仅拓展了学生学习的宽度和深度，实现了课上学习和课下学习的无缝衔接，对培养学生自主学习能力也具有举足轻重的作用。

三、泛在学习理念下培养学生自主学习能力的策略及方法

（一）培养学生自主学习意识

泛在学习的理论强调，学生是学习行为的中心，自主学习是学生在一定的情境下，通过已有的经验，发挥主体作用、主动建构知识的学习行为。因此在泛在学习时代，培养学生的自主学习意识就显得尤为迫切。泛在学习环境为学生提供了丰富多元的学习资源，学生可以随时、随地、根据自身需求开展自主学习。教师应着重培养学生的自主学习兴趣，引导学生积极、有效的利用泛在学习资源进行学习的自主探究;借助泛在学习环境设计智能导学系统，在正式课堂学习之前通过课前导学任务，为学生创设有趣的学习情境，引导他们主动学习、个性化学习，使学生可以通过已有的知识及经验主动的进行知识建构，增强学生的自主学习意识。

（二）协助学生制订自主学习目标与计划

泛在学习理念提倡学习者自主选择、主动参与、自主探究，充分发挥主观能动性。自主学习目标及计划的制定对于学生能否主动参与、探究并进行持久、有效的自主学习有着很大的影响。学习目标是自主学习的一个标准，在自主学习过程中，学生需要制定符合自身学习情况的可执行的目标，只有先明确了学习目标，才能进而评估学习的表现，最终实现学习的目标。鉴于高职学生的学习基础差距比较大，在泛在学习过程中教师可以利用泛在学习平台，设计阶梯式的目标体系，通过自测及教师辅助测试的方式，引导学生评估自己的学习基础与能力，协助他们制定不同难度、差异化的学习目标。同时，每个目标辅有与之相对应的标准，学生可以对照標准自主选择初始学习目标与进阶学习目标;对于目标的完成与实现设计激励、奖励的机制，鼓励学生以闯关的方式由易到难逐级打通学习目标。有了自主选择、个性化的自主学习目标，学生不会由于太难或过于容易的目标失去学习的热情和积极性，还可以使每个学生在不同程度上都能有所收获，提高学习的兴趣与动力。

（三）有效引导自主学习过程

最好的教育者不只是知识的讲授者，更是学生自主学习的领导者、组织者。因此在泛在学习理念的影响下，教师更需要顺应泛在学习环境，有效组织、引导学生的自主学习过程，指导他们有效的开展学习。教师可以针对不同阶段的学习目标进行全盘统筹，对学生自主学习的全过程进行实时的调控和指导，充分利用泛在学习资源为学生创设丰富的学习情境，激发自主学习过程中学生的兴趣和自我探究的欲望。此外，还可以采用以问题为导向的教学方法，设计具体的、可操作性的问题任务，设置不同类型的知识传递形式，利用泛在学习平台，使学生在自主学习过程中能够与学习资源进行有效的交互，及时对问题进行归因分析和总结，从而实现知识的传递与内化。这种以学习任务本身为焦点的自主学习过程，在一定程度上有利于提升学生的自我探究能力。

（四）采取多元化评价机制

泛在学习理念强调多种评价模式，通过多元化的评价机制实现对学习成果更为客观的分析与评价，教师可以利用泛在学习平台进行自我评价、同伴评价、与教师评价相结合。首先，学生的自我评价可以使其加强对自己自主学习过程的了解，及时发现问题、得到反馈，进而积极进行自我调控、主动调整学习策略、以便最终实现提高学习效果的目标。其次，引入同伴评价机制，鼓励小组合作学习，创造更多的机会让小组成员共同分析研究问题，寻求解决方法，之后由同伴进行评价。教师可以辅助小组成员建立一种相互帮助相互鼓励的评价方式，通过听取别人的评价并观察到别人成功的自主学习经验，有利于学生进行自我反思并进行学习策略的及时调整。同伴评价，可以让每个学生都变成评价的实践者，由被动的接受评价结果变为主动的参与评价的整个过程，这样既可以提高学生的学习动力，也能够提升自主学习的自信心。最后，教师评价要实现综合评价自主学习过程、团队合作、自我评价以及同伴评价的有机结合，最终形成学生自主学习的生成性、过程性的评价机制。教师需要向学生提供可以被理解与内化的高质量的评价，针对其自主学习过程中存在的问题做出及时反馈，并进行差异化、个性化的指导。这种多维度、多元化的评价机制真正做到了以学习者为中心、以学习任务本身为焦点，能够更好地提高自主学习效率，促进学生自主学习水平的发展与提高。

四、结语

泛在学习理念与教育的深度融合，极大地改变了学生的学习方式，也为构建泛在学习环境和自主学习能力培养提供了有力支撑。教师需要顺应信息化发展的潮流，有效利用泛在学习的优势，以学生为中心，及时调整教学方式方法，重视学生自主学习能力的培养，更好地指导和帮助学生积极主动的、有策略的、自我调控的学习。这种基于泛在理念下的自主学习能力培养的策略与方法，在一定程度上提高了学生的学习效率，也激发了学习的积极性，不仅能够提高学生的自主学习能力，还有助于将培养自主学习能力与培养学生终身学习的能力相结合，以期待早日实现习近平总书记所倡导的建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的目标。

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