基于OBE的教学模式在应用型本科教学中的探究

郝娟 孙皓月 杨阳 岳杰 屈建萍

摘 要：为了契合应用型本科人才的培养目标，本文引入OBE教学理念，以学生为中心，以成果为导向，进行教学设计，结合SPOC教学模式，借助“雨课堂”智慧教学平台实现翻转课堂，构建全新混合教学模式。提高学生兴趣和热情，形成一个高效实用、方便快捷的完整教学体系，以期为相关应用型本科教学改革提供参考。

關键词：OBE;应用型本科;SPOC;翻转课堂

1 绪论

应用型本科教育是相对于理论型本科教育而言的。应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变[1]。《国家职业教育改革实施方案》进一步提出“一大批普通本科高等学校向应用型转变”发展目标[2]。教学是高校师生活动的重要环节，教学必须尽快实现新的转型和创新，在新时代背景下，如何使高校教学模式顺应应用型高校的培养目标是一个尤为重要的问题。

OBE即成果导向教育。该理念以学生为主体，以产出为导向，有利于培养创新应用型人才，与教育部最新发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》[3]里三大原则之一的“突出产出导向”[4]相符合，与应用型高校的培养目标相契合，把OBE理念融入高校教学改革中具有重大意义。

SPOC即小规模限制性专有在线课程，是慕课的重塑与优化，其规模小、针对性强、优于传统的课堂教学。资源的开放共享，是促进开放教育发展的新的教学形式。

本文基于OBE教学理念，结合SPOC教学模式，运用智慧教学工具-雨课堂实现翻转教学[5]，采用线上线下混合式教学，构建全新教学模式。以《计算机网络》课程为实践对象，根据OBE教育模式的四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。与SPOC相结合，重设教学活动，全面践行基于OBE教学理念的SPOC教学模式。

2 基于OBE理念的教学模式

根据OBE教育理念，教育工作者要明确该课程对应的利益相关者对学生学完课程应达到的能力及其水平期望，然后精心设计合适的教学框架以保证学生达到预期目标。OBE教育模式是一种教育范式的革新。本文根据应用型本科教学需求，构建基于OBE理念的教学框架，如图1所示。

2.1 基于OBE理念设定课程培养目标

本文基于OBE理念进行课程培养目标的设定以实现定义学习产出。根据应用型本科教育的相关定义，即应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面而协调发展。在培养目标中规定学生通过该课程学习在知识、能力、素质等方面期望达到的程度水平。明确和安排理论和实践教学的每一章节的预期学习产出，充分考虑利益相关者的要求与期望。以《计算机网络》课程总体培养目标的设定为例如表1所示。

2.2 基于SPOC的翻转课堂实现学习产出

基于SPOC的翻转课堂教学实施部分主要研究内容为教学内容、教学策略、教学互动三个方面。

教学内容具体组织课程内容体系并构建与课程目标、内容体系结构相匹配的教学资源，可筛选引用网上优质教学资源、也可以自己开发教学资源，从课程概要、教学基本资源、扩展资源三个方面建设。其中课程概要部分包括教学大纲、教学日历、教案、教学软件等;教学基本资源主要是指SPOC所用资源，需要教师筛选优质视频资源、图像、音频、电子课件、习题、讨论等，扩展资源包括课后作业、扩展资料等。

教学策略通过翻转课堂教学模式实现，教学环境分为线上和线下，教学过程分为课前、课中、课后。运用“雨课堂”教学工具，课前上传教学资源形成SPOC，学生熟悉课程目标，自主学习核心内容完成课前相应测试;课中面对面教学以任务型教学法为主体，学生完成答题、讨论、展示，教师进行答疑、点评、指导;课后学生完成作业、以及课程拓展知识学习，进一步深化学习内容。

教学互动活动包括在SPOC平台中反馈、投稿、弹幕、答题等方式进行交互，以及其他即时工具，例如QQ、微信、钉钉等，以及面对面的师生交流，生生讨论，个性化指导等。

2.3 多元化教学评价体系体现评估学习产出

多元化的教学评价体系主要包括了客观评价和主观评价。客观评价方面，主要通过学习效果的成绩进行综合评定，在教学过程中覆盖了课前、课上、课后的每一个数据采集环节，由后台对教学行为数据进行全方位记录，真实还原课堂的绝大多数教学过程，全面、客观、真实地对学习情况及教学效果做出评价。从而辅助教师改进教学过程，帮助学生改进学习过程。学生完成课程目标的综合评定通过在线学习，限时答题，课后作业、反馈、弹幕、投稿等。对于学生的成绩综合评定做出了改革性尝试。并且可根据互动比如弹幕、讨论、投稿情况酌情加减1—5分，成绩综合评定分布如表2所示。

2.4 反馈机制跟踪体系体现使用学习产出

根据教学目标、教学过程与教学评价，为学生建立课程档案，跟踪以计算机网络为先导课程的后续课程，比如《路由与交换》《网络规划与系统集成》《网络安全》等课程的学习效果，根据学生的学习效果进行跟踪。以及该方向毕业生在工作中的实际应用效果，通过学习成绩、问卷调查、访谈等形成基于反馈机制的学习成果跟踪体系，并进行综合评析，通过跟踪反馈进一步完善培养目标，与利益相关者期望达成一致。

3 结语

OBE教育理念，以产出为导向顺应应用型本科高校培养目标，打破传统的教育培养模式，构建良性互动的教学与考核、评价新模式，引导教师优化教学方法，重视对学习成果的评价，更能够适应当代教育发展的需求。激发学习兴趣和潜能，提高学生自主学习能，满足社会对高素质和技能型人才需求;SPOC教学模式，实现信息技术与教育“深度融合”;构建基于OBE理念的SPOC课程资源基本结构模型，从认知到内化到升华，运用“翻转课堂”教学模式，实现以“学生为中心”的教学变革;多元化的教学评价体系，既关注知识与能力，也关情感与素质;基于反馈机制的学习成果跟踪体系能够发现新的教育需求，实现持续评估，为进一步完善教育提供依据。

参考文献：

[1]崔凯峰.地方院校向应用型大学转型动力机制研究[D].2018.

[2]朱科蓉，周华，吴晓红.应用型本科课程的特征、建设路径与困境[J].职教论坛，2019，703（03）：64-68.

[3]孙月梅，俞成涛，朱小芹，等.基于OBE理念的大学物理教学改革探索与实践[J].高教学刊，2019（20）.

[4]张瑞英.基于成果导向教育的改革初探[J].数字化用户，2017，023（039）：279.

[5]刘红红.应用型高校《管理学原理》课程翻转课堂模式设计与实践[J].高教论坛，2017，000（005）：66-69.

[6]陆鑫.OBE工程教育模式下课程教学设计研究[J].计算机教育，2017，274（010）：135-139.