小学数学基于问题解决的深度学习模式

祖庆丽

【摘 要】 在小学数学教学过程中，深度学习是一种重要的学习模式。深度学习要坚持以人为本，注重学生的理解能力，引导学生自主学习、自主解决问题，不断提高学生的思维能力和创新能力，全面提高学生的数学综合能力。

【关键词】 小学数学;深度学习;模式探讨

随着新课标改革的不断深入，社会各界人士都开始重视学校教学方面的质量问题，新课标改革对小学教师的工作也提出了更高的要求，这就需要教师改变原有的教学方式，创新深度教学模式，提高教学质量，下面就是对于小学数学基于问题解决的深度学习模式的分析与探讨。

一、创建学习情境，帮助学生深度学习

数学的学习对于学生个人思维的形成和发展具有重要影响，它可以培养学生发现问题和解决问题的能力。深度学习模式就是通过知识的不断积累，对事物的了解不断深入，得出自己独到的见解，通过自己的消化与整理，能够将掌握的理论用在类似问题的解决之上。数学的学习能够理解是关键，教师要通过创设特殊的教学环境，帮助学生更好地理解和掌握学习的解题技巧。

比如，在学习四年级下册内容“确定位置”时，教师可以根据本节课所学的内容，联系实际生活，使得学生可以更加直观地理解所学内容。教师可以借助多媒体创设学习情境，通过形象的图片或者短视频，让学生能够主观学习，促进学生理解，规避单一的课本教学的不足。教师可以在授课开始之前通过教室课桌的排列来帮助学生了解行和列的内容，接着设置问题，如：班长在第几行的第几列？语文课代表在第几行第几列？帮助学生更加直观地去学习行和列的内容，之后再进行课本内容的讲解。在主要内容讲解完之后，教师要开展交流共享的环节，使学生可以灵活运用本节课的知识点去解答问题，进入深度学习模式。

由此可以看出，创建学习情境，能够帮助学生对数学进行深度学习，并且这种方式能够大大提高学生学习数学的兴趣。

二、激发学生自主学习，强化学习深度

在小学数学教学中，教师建立深度解题学习模式，应加强学生在学习过程中的独立探究，深刻理解学习目标。构建自主学习和体验式教学模式，要求教师改变传统学生被动接受知识的学习模式，通过小组合作学习、探究学习等学习活动，提高学生参与学习活动的主观能动性。深度学习的培养，最关键的就是学生的自主学习能力，学生要能通过自主学习和思考才能够达到深度学习的效果。

以学习四年级上册“观察物体”这一章节为例，在这一章节开始之前，教师需要提醒学生去预习下一节学习的内容，让学生先开动脑筋，自己思考，初步了解下一章节所学的内容。教师要注意多与学生互动，让学生将自己预习的成果展现出来，更加有利于教学质量的提升，提高学生的学习积极性。在课程结束之后，教师也不能松懈，也要提醒学生对今天所学的内容进行反复的复习，并且配合着练习题一起，达到问题解决的深度学习模式。

培养学生的辨别能力和归纳能力是实现深度学习目标的有效途径。学生是课堂的主体，是学习的主体，实现学生的有效思考，就需要培养学生自主学习的能力，深层次地去挖掘学生自主学习的潜力，探讨并解决问题，有效发展学生的思维能力。让学生开动自己的思维，成为学习的主宰者，以求达到最佳的理想学习效果。

三、制订教学方案，提高质量优化教学

从学生的角度来看，数学教师开展深度学习，不但可以帮助学生深入理解知识，还能够提升学生对于数学知识的运用能力。深度学习方式的实施，可以保证学生解决问题的能力得到了提升，对于提高学生的数学整体素养具有重大意义。例如，教师可以在讲解方向的相关内容时，通过开展深度学习，在学生认识具体方位的基础上，也促进了学生对地理位置知识的理解，在很大程度上为学习几何体知识打下了坚实的基础。从教师的角度分析，要想在数学教学中引入深度学习理念，就需要保证在数学教学开展的同时，不断地提升自身的专业基础知识，确保专业知识能够得到完善和提升，做到对数学教学内容的全面整合，这对于引导学生更好地参与到数学教学活动中，提高教学水平具有重要的价值。教师为了保证教学的流畅和教学的质量，就需要认真制订基于问题解决的深度学习模式的教学方案。教师在制订深度学习教学方案之前，一定要详细地了解所教授班级学生的基本情况，教师制订的教学方案还要具有极大的灵活性，可以根据实际情况做出改变，要学会及时地改进自己的工作，积极地听从学生课堂上的反馈，及时地对教案进行更改，从而使得自己的教学方法是适合、有效的。比如，在学习小学五年级数学第一章“负数的初步认识”之后，在开始下一章内容学习之前就是得到学生反馈并改正的绝佳时期，因为这是学习的刚开始，教师可以通过一个章节的教学来展示自己的教学方法，还可以在之后询问学生学习感受，教师要第一时间关注学生的反馈，并做出积极的改变。教师对学习成果进行检查，认真地观察学生的学习情况。在新课程开始前，教师还可以对学生进行上节学习内容的提问，看看学生是否掌握，也可以私下找部分学生谈心，问问他们是否喜欢教师的教学方法，是否跟得上教师的教学步伐。教师通过反馈及时修改自己的教学方案，以求兼顾每一位学生，保证每位学生都能够跟上自己的队伍，达到教学质量的最佳效果。

所以，教师在教学开展的初期，一定要花时间去和学生沟通、磨合，观察学生是否跟得上自己的深度教学模式，是否有不合适的地方，如若有，要及时地做出改变，积极地去寻求最合适的数学深度教学方案。

四、进行教师培训，组建雄厚师资团队

在推广基于问题解决的深度学习模式的过程中，学校领导要组织教师进行集体学习，让教师对这种学习模式有深度的理解，进而让教师达到人尽其才、才尽其用的效果，充分调动教师的整体积极性，进一步优化教师群体。任何教学方式改革的直接执行者都是教师，要先将基于问题解决的深度学习模式更好地融入数学教学之中，就需要重视教师的作用。

在提升教师的整体素养方面，可以从这两个方面说起：一方面，学校可以每周举行教师的教学成果分享会，让深度教学效果突出的教师出来分享自己的心得体会，分享自己的教学经验，一起研讨其中的缺点和不足。还可以开展师生座谈会，让每个班级的班长和学习委员与教师参加这场座谈会，让每个班级的班长收集学生对于深度教学方式的反馈，在会议中，班长和学习委员要及时向教师反馈班级中深度学习的实施情况和其中还有待解决的问题。另一方面，教师的培训不能只局限于学校和线下，学校可以组织教师到其他实施效果较好的学校去考察和学习，听一听其他学校教师讲课的方式，进一步丰富本校教师的教学经验。学校领导还可以创建教学方法分享的平台，让教师在线上也参与学习，接受熏陶，与学校一起积极推进基于问题解决的深度学习模式的实施。

学校领导一定要做好教师培训的工作，让教师在教学的同时也能够不断地提高自身的素养和知识储备。教师和教师之间产生增益效应和互补效应、互感效应和团聚效应，这四类效应的综合作用，能够将教师群体的功能发挥到最佳。因此，改善教师的整体素养，是师资队伍建设的一个重要方面。

总而言之，要想将基于问题解决的深度学习模式得到普及和推廣，就需要学校领导和教师、学生一起努力，开辟新型的数学学习模式。保证学生数学学习的质量，提高学生自主学习和知识运用的能力，活跃学生思维，提高学生对数学的学习积极性，以求达到优化数学课堂教学的效果。

【参考文献】

[1] 钱云娟.例谈小学数学以深度教学引发深度学习[J].基础教育参考，2018（22）.

[2] 宁俊玲.基于深度学习探讨小学数学问题教学[J].新课程研究（上旬刊），2019（01）.