构建生成性课堂，活化高中数学教学

李明

【摘 要】 数学是高中课程的必修科目，其在高考中占有举足轻重的地位，重要性不言而喻。意识到这一点，就要注重高效课堂的构建，充分发挥有限的课堂时间，切实提升教学效率，以此落实新课改目标。那么，如何构建生成性课堂？这就要以学生为本，最大限度地调动课堂资源和学生积极性，注重其自主意识与创新能力培养，给其提供自由发挥的空间，以此落实教学，让课堂达到预期效果。

【关键词】 高中数学;生成性课堂;策略

新一轮的新课改正如火如荼地进行着，在传统基础上更加重视课堂文化的构建，要在改革课堂教学方式的基础上重建新课程的价值观。基于这一目标，就要构建生成性课堂，加强对学生的引导，充分调动其思维，在面对各种“突发事件”时能灵活应对，以此激发学生，让其在学习过程中感知数学魅力，进而激发内在兴趣，主动参与其中，落实教学。

一、准确定位，营造氛围

在数学课堂教学中要打破传统，重新定位师生角色，教师由主导者转变为学习过程的组织者，带动学生主动参与到教学中，将学生从单一学习中解脱出来，让其主动探究，在解决问题过程中增强学习信心，实现自我。意识到这一点，教师在教学中就要尝试放手，由前台角色退到幕后，灵活地组织课堂，以此突出学生主体地位。

在教学《函数概念与基本初等函数》总结复习课时，就可给学生布置一道典型的“求函数零点”题目，引导其独立探究，之后交流。在这一过程中，学生积极解答并尝试总结“求函数的零点或方程根”的方法。在这一环节，不要过多地干涉学生，让其自主发现各种方法，像“直接法”“画图法”“建模法”等，以此激发思维。在这一过程中，要密切关注学生，及时把控重要信息，对其进行重组，以此引导学生探究，让学生在不断生成中为深化做好准备，最终落实能力发展，让教学达到预期效果。

这样做能充分调动学生，让学生在问题思考、分析中加深对知识要点的理解，以此完善构建，并为后续探究做好准备。在这一过程中，要突出学生主体地位，充分发挥能动性，让其在不断深入中发散思维，提升数学学习能力。

二、创设情境，把握要点

生成性课堂虽然给了学生思维的自由，不拘泥于传统，但在实际教学中仍要根据实际展开，结合具体情况设计，以此激发学生，让其在不断深入中获得认知快乐。反之，如果过于随意，反而会扰乱学生思维，无法达到预期效果。

在构建生成性课堂过程中，要结合实际，根据学生的认知特点和学习规律，让其在情境中思考，切实拓宽学生思维容量。在教学《圆与方程》中“圆的标准方程”的内容时，鉴于学生之前已经学习过圆，并对其中各部分有所了解，因此就可借助情境引导学生学习。首先，结合学生已有认知，先在黑板上画出圆的图像，以此唤醒旧知。然后让学生独立思考，合作交流，最后在班级讨论，以此得出不同方法。这时，就可呈现学生方法，播放多媒体中提前预设好的图片并让学生点评，提升教学效果。这样就能充分调动学生，让其在探究实践中加深对要点的理解，不断完善认知，长此以往，就能渗透探究方法，引导学生思维发散，在交流中实现碰撞，切实提升教学效果。同时，要密切关注学生思维，根据其需求及时改善教学，致力于高效课堂的构建，让学生在解决问题中收获乐趣。

借助这样的设计，既不会打乱教学的总体节奏，又能加强对学生的引导，让其在逐步深入中发散思维，在独立的空间中尽情思考，以此提升能力，让教学落到实处。在这一过程中，要充分发挥学生主体性，将课堂交给他们。

三、鼓励质疑，强化生成

从教育理论上看，发现问题远比解决问题更有意义。在一个班级中，学生个体间存在明显差异，其思考程度、个人基础以及知识积累程度都不同，因此会造成其在学习过程中出现各种各样的质疑，对此，就要鼓励其质疑，在这一过程中捕捉生成。

在以往的教学中，部分教师不喜欢学生有自己的看法，更“害怕”其质疑，觉得这会给课堂造成不必要的“麻烦”。这种想法是片面的，并且不准确，因为只有学生在认知中产生各种各样的质疑，才会推动课堂，促使其探究，在这一过程中获得能力突破。这样一来，就能充分调动学生，让学生在兴趣与问题的双重驱动下积极思考，无形中超越课堂预设，在预设之外收获更多空间与内容，以此提高教学有效性。具体落实时，要善于调动这些质疑，充分挖掘学生思维的闪光点，为其质疑后隐藏的问题提供引导，以此深入，加强理解。在谈及“圆和圆的位置关系”内容时，就可提问引导，让学生解决典型问题：若圆x2+y2-2m+m2-4=0与圆x2+y2-4m+4m2-8=0相切，那么实数m的取值范围是什么？对于这一问题，先让学生自主计算，在出现问题后展开探究性引导，帮助学生明晰过程，得出方法。

借助这一过程，让学生在质疑中加深问题理解，并在解决问题中把握知识要点，以此提高解题效率，让教学落实到位。在這一过程中，要灵活把握课堂，借助引导促进学生质疑，让其在深入中提升探究能力。

总之，生成性课堂的构建是促进高中数学教学的有效途径，不仅能激发学生兴趣，还能调动其思维，让其在课堂上主动思考，积极探究，以此促进问题解决。在这一过程中，教师要充分发挥自身引导作用，在关键处启发、点拨，以此深化学生认知，落实核心素养发展。

【参考文献】

[1]朱小燕.生成性教学资源在高中数学课堂中的运用[J].考试周刊，2014（88）：56.

[2]张强，冯毅夫.数学课堂中生成性教学资源的挖掘与利用[J].读与写（教育教学刊），2015（5）.