小学高年级数学应用题教学策略研究

陈圣建

【摘 要】 数学应用题是综合性题型，考查学生的计算能力、理解能力以及逻辑思维能力，学生要灵活地运用所学才能成功解题。本文对小学高年级数学应用题的教学策略展开了研究，分析了当前应用题教学中存在的问题，并提出相应的改进建议，以期可以给数学教师的教学工作提供参考。

【关键词】 小学数学;应用题;教学策略

在小学数学试卷中，最后几道数学题往往都是应用题，并且分值不低，从中也可以看出应用题在小学数学中的地位。对很多小学数学教师而言，应用题是教学的重点，同时也是小学生学习的难点，因此，研究小学高年级数学应用题的教学策略很有必要。

一、小学高年级数学应用题教学中存在的问题

1.应用题的教学形式单一

教学形式单一是小学数学应用题教学中存在的主要问题，其导致应用题的练习、讲解与分析等都变得相对僵化，课堂学习气氛沉闷，学生的学习积极性不高。教师在讲解应用题时，往往会让某个学生来读题干，然后提问与其相关的公式、概念等，最后将应用题中的相关数据套入公式得出答案。长期采用这一单调的教学形式，逐渐消磨了学生对应用题的兴趣，也影响了最终的教学效果。

2.应用题类型化

很多高年级数学教师在讲解应用题时，会将应用题进行分类，然后针对同一类应用题进行专项讲解与练习，虽然这种方式对学生进行了强化训练，让学生掌握了一个类型题的解决方法，但是也存在着一定的弊端，就是学生容易形成思维定式，固化思维，这样不利于培养学生的发散思维以及创新能力。

3.与实际生活的联系较少

小学高年级数学教师在教学中与实际生活的联系较少，甚至在讲解的过程中会将应用题变成一个抽象的数学问题，仅仅要求学生能够读懂题意，会利用公式计算出正确答案即可，可以说，这也是应试教育带来的不利影响。学生不能利用所学知识来解决实际问题，创新与创造意识也不能获得良好提升。

二、小学高年级数学应用题有效教学策略

1.由简及繁，引导小学生的解题思路

数学应用题教学中，教师应按照由简及繁的原则，一点一点地引导小学生，找到解题的着手点与解题思路，锻炼小学生的思维能力。在看到题干之后，先与学生一起分析题目中的已知条件与所求，找到其中的未知条件，然后再利用所学知识一步步对问题进行推测，厘清解题思路。在这一过程中，学生不但解决了这一问题，并且还能举一反三，对同一类型的问题都能够有清晰的思路来分析与解决。

例1：某水果店采购了5箱橘子和3箱桃子，其中每箱橘子的重量为30 kg，每箱桃子重量为20 kg，桃子的售价为10元/kg，橘子的售价为8元/kg。在出售了60元桃子与40元橘子之后，请问水果店还有多少千克的水果？

教师可以将这一题目变成一个个简单的问题，让学生在教师的引导下，逐步解决问题。第一步，找出题目所求“水果店还剩多少水果”，因此应当知道水果店本来有多少水果，出售了多少水果，用关系式“总水果量-出售水果量=剩余水果量”来解决。第二步，求出总水果量：5×30+3×20=210 kg，再求出出售的水果量，这一问题涉及了“重量=总价÷单价”，因此已出售橘子重量为40÷8=5 kg，出售桃子重量为60÷10=6kg，出售水果总量为5+6=11 kg。第三步，求出水果店剩余水果的总量为210-11=199 kg。这一问题看似复杂，实际上都是小学生已经掌握的知识内容，教师要做到的就是将这一复杂问题变成一个个简单问题，引导小学生思路。

2.一题多解，打破思维定式

一题多解是小学应用题中十分常见的，这一解题方式可以很好地锻炼学生的思维灵活性，打破原有的思维定式，达到举一反三的效果。

例2：一辆摩托车上午行驶3小时，行驶路程为163.5千米，其以同样的速度在下午又继续行驶了2小时，求总行驶路程为多少千米？

方法一：根据“路程=速度×时间”，可知这辆摩托车的行驶速度为163.5÷3=54.5 （千米/时），总的行驶时间为3+2=5（小时），因此总的行驶路程为54.5×5=272.5千米。这是最传统的思路与解题方法，大部分学生都可想到，但是教师要引导学生打破这一定势，学会多种解题方式。

方法二：l63.5×2-163.5÷3=272.5千米。根据题目可知，163.5千米是行驶了3个小时的路程，因此，163.5×2就是行驶了6个小时的路程。而总行驶时间为2+3=5小时，因此还需要减去一个小时行驶的路程，即163.5÷3。这一解题方式打破了常规思路，引导学生善于思考与分析，这对培养学生的创新意识也有积极作用。

3.加强与实际生活的联系，激发学生兴趣

在小学数学应用题教学中，教师也应当联系实际生活，激发学生学习兴趣。以百分数的学习为例，教师在教学中可以给学生设置一些有意思的问题，例如“百里挑一、百發百中、平分秋色、十拿九稳”。这些生活中常用的成语，用百分数该如何表示呢？学生就此展开了分析与探讨，学习的积极性也十分高涨。在了解了一个数是另一个数的百分之几之后，学生在解决相关的应用题时就十分简单了。

数学是对逻辑思维能力要求较高的一门学科，其中所包含的知识众多，并且大部分有着抽象化的特点，增加了学习难度。为了帮助小学生有效地解决应用题，掌握相关的知识点，教师在教学的过程中要进行思路引导，并通过多种方式来解题。通过加强与实际生活的联系激发学生兴趣，帮助小学生解决应用题难题，促进小学生发展。