信息技术在新课改小学数学教学中的应用

尤婧

摘 要：巧用信息技术是提高新课改小学数学教学中现代信息化、生动趣味性与拓展高效性的重要措施，也对小学生信息能力、网络素养、数学思维品质及自学探究能力等产生积极影响。本文简要分析新课改小学数学教学中应用信息技术的必要性，在结合小学数学教学内在规律及小学生身心发育客观规律的基础上，提出一些具体可行的新策略来获得最佳的应用

效果。

关键词：信息技术 新课改 小学数学教学 应用 策略

以往小学数学教学划分为理论讲解与习题练习两部分，大多数老师在口述翻译数学定义规律之后，利用题海战术来促使小学生掌握数学定义规律运用方法技巧，容易造成数学教学的雷同低效性及小学生数学思维的僵硬固定化，因此，老师应与时俱进，主动创新信息技术与数学教学活动的融合运用模式，深化小学数学课程及教学模式的改革，为构建现代高效数学课堂奠定了基础。

一、巧用信息技术创设教学情境

老师用视频编辑软件将其通过网络下载、查找图书资料等多种途径获取的教学素材编辑制作成主题明确、条理清晰的教学视频，教学视频类型较为多样宽泛，可以是文字、图片、音频、视频等众多类型中的一种或多种的组合模式，创设了各种生动具体、形象有趣的数学情境，强化了小学生感官刺激与学习体验情感，让小学生不由自主地思考数学问题与实践运用数学知识。同时，老师利用PPT来具体展示简洁明了的教学方案，让小学生快速明确需要重点学习的数学知识范围，在促使小学生做好充足的数学学习心理准备的同时，也减轻了老师板书书写压力，节省了课堂教学时间。

例如，在学习苏教版数学一年级下册《元、角、分》相关知识时，老师用多媒体教学设备来模拟超市购物情景，让小学生在观看购物视频的过程中计算视频主角所选购商品的价格。逼真形象的情景会激发小学生计算的好奇心，在帮助小学生对元、角、分形成初步认知的同时，也锻炼了小学生生活实践能力及观察分析能力。

二、巧用电子白板提高小学生数学思维能力

老师利用电子白板画图功能来组织开展互动高效性的图形教学活动，让小学生通过平行移动电子白板上的各种图形或线段来组合成不同大小或形状的图形，在帮助小学生掌握不同图形定义性能的基础上，也提高了小学生图形识别及实践运用能力，更让小学生直观准确地了解数学概念本质内容，从根本上解决了因小学生空间思维能力较弱而造成图形教学效率较低的难题。另外，老师也可以利用电子白板存储、隐藏展示等功能来调取和使用原有教学知识内容，分析点评小学生数学学习成果，有效锻炼了小学生数学思维能力及点评总结能力，实现了师生互动及生生互动效果的共同

提高。

例如，在学习苏教版数学三年级上册《平移、旋转和轴对称》相关知识时，老师在电子白板上绘制不同的图形，让小学生独自完成平移图形或旋转图形的操作，帮助小学生掌握平移和旋转的规律技巧，加深了小学生对平移等知识的理解，同时，也给予小学生更为深刻的新学习体验。同时，老师也可以利用电子白板的隐藏功能来引导小学生推测四边形旋转之后的样子，锻炼了小学生数学空间想象及实践操作

能力。

三、巧用信息技术开展线上学习活动

老师既可以利用QQ群、微信群、电子邮件等途径来布置和检查课后作业，组织开展线上数学知识交流探究活动，也可以利用微信公众号、微博等途径来具体介绍数学拓展知识技能，更可以利用学校线上教学平台来进行远程教学或线上学习，老师将其录制并剪辑之后的数学教学视频上传到校园线上教学平台，小学生可以自由选择下载不同的数学教学视频，提出其数学学习过程中遇到的问题和困难，继而实现了师生及生生全天候的线上互动交流。另外，老师传授小学生更多网络学习技巧，鼓励小学生利用专门的数学学习网络平台或软件来组织开展数学自学探究活动，满足了小学生数学个性化与全面化发展诉求，实现了小学生数学自学探究能力、网络信息能力及数学实践运用能力的同步提升。

例如，在学习苏教版数学四年级上册《统计表和条形统计图》相关知识时，老师创建小组微信交流群，让小组成员在微信交流群内介绍其对课后调查统计任务的观点看法，在交流探讨中形成任务实施方案，而老师则对该方案进行点评分析，与小学生通过网络推演来发现该方案实施过程中可能会遇到的问题，通过网络交谈或求助等方式来寻找到解决方法，从而保证了课后调查统计任务的顺利完成。

四、结语

分析传统小学数学教学模式的不足之处，辩证看待信息技术、小学生数学能力、数学教学质量三者之间的辩证关系，科学利用信息技术来创设数学教学情境及组织线上教学活动，挖掘小学生数学学习潜能，为实现小学生数学核心素养及小学数学教育事业的共同发展目标奠定了基础。

参考文献

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