教育要触碰学生的心灵

王丽娜

案例一：说到做到

小A是一个有个性的学生，不服管。一年级刚开学不久，学校召开了校园艺术节，学生们都拿着小板凳坐在操场上认真看节目，可小A却对台上表演的节目一点也不感兴趣，他呆得无聊了，就和前面或者后面的同学打打闹闹，周围的学生也被他影响的不看节目，开始“闹”了起来。怎么能制止这有点混乱的场面呢？来硬的？不行，小A向来不服管，一味強硬只会适得其反。于是我和颜悦色地对小A说：“你看节目多精彩啊，不看多可惜！”小A点头答应，可没过一会儿，小A又控制不住自己了，和前面的同学又聊起天来，聊得可起劲了，还咯咯地笑，引得周围的同学又都不看节目了。我真的有些生气，走到他面前严厉地说：“不许说话了！再说话晚上去你家家访！”本以为我说要家访会吓到他，没想到他竟不以为然，脸上一副不在乎的样子，似乎在说：“老师您就吓唬我吧，您才不会真去我家呢！”

于是，这天晚上我真的就去到了小A的家。当门打开，他看到我的一瞬间，有点蒙，小眼睛不停地眨，仿佛在说：“老师，你真来啊？”我也盯着他：“怎么样，我说到做到吧！”和他的妈妈交谈中，我向她讲述了孩子上学以来的点滴进步，分析了他的优势所在，同时也对家庭教育提出了建议，唯独没有提他今天在学校的事。小A就坐在妈妈身旁听着，小眼睛眨巴眨巴的，仿佛在说：“老师，你不是来告状的啊？”临走时我跟他说：“我下次还可能来你家哦！”小A不好意思地笑了，脸上没有了以前不在乎的表情，却多了一份信服，仿佛在说：“老师说话算话，下次我可不敢表现不好了。”从那以后小A真的变了，我说的话他都特别听，而且没事总爱围在我身边。后来我发现，小A虽然淘气、顽皮，但自尊心特别强，我就对他采取多表扬少批评的方法，在不断的肯定中小A也越做越好了。

案例二：用心对待学生

上学期开学初，班级转来一个特殊学生小B，小B智力发育有些缓慢，被原来的学校劝退去特殊学校就读，但家长仍然坚持送他到正常学校。小B到了我班后，我积极同他父母沟通了解他的基本情况，在沟通中我感受到了父母对小B上正常学校的强烈渴望和担心，也了解到了作为一个特殊孩子的父母心里有多苦。我暗暗下决心，一定要尽自己所能来帮助这个家庭，帮助小B，让小B尽快融入这个集体，不受歧视，感受到温暖，让家长放心。可我要怎么帮助小B呢？这是摆在我面前的一个难题。我看到小B比较孤僻，下课总是自己静静地坐在座位上，午休时候，其他同学都到操场做游戏，小B还是在自己的座位上不肯出去，或许是感到陌生，或许是感到害怕……于是，只要到了课间休息的时候我就来到他身边和他一起做游戏，折纸、画画……只要是小B喜欢的，我就和他一起做，班级里的其他同学看到我和小B做游戏也纷纷加入，渐渐地，只要是休息时，小B身边总能围绕几个同学和他一起游戏，小B也越来越愿意与同学们一起玩耍了。看着小B脸上的笑容越来越多，我的心里有说不出的暖意。

小B已经融入了这个班集体，接下来我想的是如何让小B在学习上进步。我在课堂开始不断给予小B关注和鼓励。有一次，我检查古诗背诵情况，看到小B胆怯地举起了手，我有一种说不出的激动，同时也有一丝担心，万一他背不下来，会不会挫伤自尊心？“春眠——不觉——晓”，虽然他背得磕磕巴巴，但他真的做到了，真的背下来了。“太棒了！”我抑制不住内心的喜悦脱口而出，我给了小B一个羽毛毽子作为奖励，他第一次受到老师的肯定，非常高兴，整整一天都乐得合不拢嘴，晚上一定要把这件事写下来。在他妈妈的帮助下，他写了第一篇日记：“我今天太高兴了，我得到了一个羽毛毽子。老师像妈妈一样，我爱老师。”第二天他把日记背给我听时，我激动得热泪盈眶……

学校对学生们半学期以来所学的知识进行阶段检测的时间到了，小B也参加了这次检测。虽然看到他在不断变化，但家长看到检测结果后还是有些沮丧，我看出了家长的心思，便主动找家长沟通，给家长打气：“我们都看到了孩子的进步了，不是吗？”他的进步不是单靠一张检测卷衡量的，听了我的话，家长对孩子又重拾了信心。

关怀和照料一如既往进行着，几个月后在小B身上有了明显的变化，原来小B的基础几乎为零，现在能熟练地背诵乘法口诀、十首古诗，会写本册书中简单的生字，由原来不敢和陌生人交流到现在敢于和陌生人交流了。小B的妈妈、爸爸对小B的进步感到非常满意和高兴，特意送了一面锦旗给我，以表达谢意。拿着这沉甸甸的锦旗，我感受到了家长的信任，也倍感身上责任的重大。

案例分析

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧全部诀窍就是在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉，要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质，可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”第一个案例中的小A个性强，不服管。这是他的性格所致，他在校园艺术节上屡次犯错，这也说明他的上进心是非常低的。针对这种情况，教师如果一味说教、批评、指责，是不能解决根本问题的，学生只会认为教师很严厉，在他面前不能犯错，但他可能会在教师关注不到时“惹大事”。所以我采用家访的这种形式，避免了和小A进行正面对话。在家访时，小A作为第三者旁听，我跟家长交谈也是以交流学生优点为主，目的就是让小A知道在我心目当中他是一个怎样的学生，给他一个定位。当小A了解到，在教师的心目当中他是一个优秀学生的时候，他就会把自己也定位成优秀的学生，他就会以优秀学生的标准来要求自己。他以后想犯错误之前也会想到在教师心目中自己是个优秀的学生，这会对他的行为产生一定的约束作用，这是我家访的第一个目的。我想通过家访这种形式，让小A感受到教师是说话算数的，班级的班规、教师说过的话，学生是不敢不遵守和照做的。

第二个案例中的小B，他由于先天原因不适合待在正常学校，所以被之前的学校劝退了。但是到了我们班级之后，我把他当做正常的学生来看，跟其他学生一样对待。首先通过和小B一起做游戏，和学生建立一种亲密的关系，让学生感受到教师喜欢自己，从而自己也喜欢上教师。其他学生看到教师对待小B好，自然也愿意和小B一起玩，这样在班级就形成了一种积极向上的氛围，谁也不会因为小B先天的原因去歧视、嘲笑他。鼓励和表扬，或许是小B从来没有受到过的，他可能受到了太多的挫折和打击，因为跟其他学生相比，他并不优秀。偶尔一次受到了表扬，他会非常非常兴奋。一句简单的鼓励，一个不起眼的鸡毛毽子，就激起了他积极上进的心，对他是一个正向的刺激作用，在这个正向的刺激作用下，学生的潜能被激发，进步很大。家长虽然知道孩子先天有某些不足，但是当真正考试看到成绩，特别是看到自己的孩子和其他孩子差距很大的时候，家长心里的巨大落差导致心理失衡，悲观、丧气。这个时候，我及时捕捉到家长的情绪变化，并对其进行积极正向的引导，家长思想马上就转变过来了。

尊重和了解学生的个性，是打开学生心灵窗口的金钥匙。一个班几十名学生各有各的性格特点，如果班主任平时能留意观察，了解、掌握每位学生的脾性，根据不同学生的实际情况，科学地选择恰当的方法，触碰其心灵，一定会收到事半功倍的效果。

■ 编辑/陆鹤鸣