先学 导问 分享让班会课促进学生成长

陆燕

小學阶段是学生身心发展、成长的重要阶段，需要班主任的陪伴和引导。班会课，作为对学生进行德育、心育等的重要媒介和载体，对学生的生命成长具有不可替代的作用。当前，班会课活动存在着诸多问题，如认知内容偏多、活动手段粗陋、探究思考肤浅等。如何充分发挥班会课的作用，充分调动学生活动的积极性，发掘学生活动的创造潜能？笔者认为，一个重要的策略就是要让学生充分地探究，充分地分享。“先学——导问——分享”教学模式，能让学生积极主动地参与班会课活动，从而让学生获得积极的情感体验。

一、先学：浅尝活动收获

传统班会课活动的开展，往往是教师控制着流程，无法激发学生的积极性和创造性。有些班会课为了追求内容的高大上，其结果往往是假大空的，班会课学生不能积极参与，因而不能深入学生心灵。立足于课程的视野，班会课应当引导学生先学，让学生与生活亲密接触，这样才能具有感召力、亲和力，真正拨动学生的心弦。

例如，在“端午节话‘端午”的班会课活动中，以端午节作为活动契机，在活动之前先让学生去探访长辈、亲友等，了解“端午节”的由来和习俗。每一名学生都搜集了关于端午的资料，在此基础上，引导学生整体谋划班会课方案，让学生自主开展班会课活动。学生开展了一场别开生面、自主谋划的班会课，活动内容丰实，形式多样。学生介绍了端午节的由来、习俗，用诗词敬献爱国诗人屈原，学习缝制简单的香包，绘制手工龙舟，展示包粽子的技能，等等。通过活动，学生感受到了端午节的文化内涵，体验到传统佳节的独特魅力。

班会课是学校课程的一种独特形态，应当从教育真实起步。正如现象学教育家马克斯·范梅南所说：“教育的情境是我们每天教育实践的场所， 教育时机就位于这种实践的中心。”作为教师，应当创造契机，让学生进行班会课的“先学”，充分发挥班会课的自我教育功能，让学生更好地参与、感受与体验，让学生能自主发现问题、解决问题，从而真正提高了活动效率。

二、导问：提升活动质量

立足于课程视野，充分发挥学生主体性的作用，班主任要主动跟进介入，而不是充当“甩手掌柜”。高质量、有智慧的班会课，教师应当主动导问，对学生的活动进行启发、点拨，对活动的流程、结果等进行评价、反馈。只有这样，才能提升班会课活动的质量，促进学生活动素养的发展。

例如，如何从普通的“端午节”过渡提升到“爱国情怀”的培育，需要教师的引导、启迪。笔者在“端午诗词献屈原”的活动中将活动内容、广度拓展和延伸。“在中国历史上，像屈原这样的爱国诗人灿若星辰，你还能朗诵哪些爱国诗人、爱国词人的诗词？”有学生按照朝代的顺序，朗诵了许多爱国诗人、词人的诗篇，如岳飞、陆游、辛弃疾等。在“包粽子”环节，引导学生：“学会包粽子，我们是不是很有成就感？”“在日常的生活中，我们应该怎样做呢？”“我们是不是应该帮助爸爸妈妈做一些力所能及的事情呢？”这样的导问，能升华学生的认知，助推班会课课走向深入、走向深度。

班会课的“导问”就是要充分发挥教师的主导性作用，发挥班会课的引领功能，通过对班会课活动的引发、助推，促进学生道德品格的发展。

三、分享：持续活动动力

在班会课活动中，班主任要发挥好“群体效应”，引导学生认识“与人合作”“和人分享”的重要性，让学生树立协同、合作意识，从而增强班级的凝聚力。班会课既是学生个体才华、魅力的展现，更是群体形象的展现，是师生、生生之间的情感交流、同欢共乐的场所。

在“讲故事——知端午由来”“知习俗——明端午传统”等活动中，学生彼此要进行知识、习俗的相互补充，拓展视界，让知识得以共享。在“诗词敬献贤人”环节中，学生诵读的佳作就能形成一种分享，在体验活动环节，学生分享的“包粽子”“缝香包”“绘制龙舟”等，更能激发学生的创意，增进学生活动的兴趣。通过知识、经验分享，能增进学生的动力。在分享活动中，每一名学生都是传统文化的传承者、弘扬者，都能从中汲取智慧和力量。借助于班会课的分享，能够激励、鞭策学生，从某种意义上说，一次卓有成效的班会课，往往会对学生的心灵产生震撼，让师生、生生之间产生情感的共鸣、共振。

班会课是学生认识的阶梯，是学生情感的熔炉，更是学生行为、行动转化的动力。课程视野下的班会课，不仅要入理、更要入情、入心。只有让学生在班会课活动中知行合一，才能真正让班会课充分发挥价值引领、人格陶冶的育人功能，才能让班会课成为学生生命成长、精神成长的沃土。

■ 编辑/陆鹤鸣