高中语文教学中提升学生核心素养的有效策略

秦剑松

摘要：在如今网络文化的冲击与应试教育的强大压力以下，培养学生核心素养对于高中语文教师来说任重道远，如何更好地平衡网络文化冲击、应试教育与培养学生核心素养之间的矛盾、推动教育事业的发展，是广大语文教师群体值得共同反思和研究的问题。

关键词：高中语文教学;学生核心素养;有效策略

有效教学，一直是教育界普遍关注的话题，作为一线的高中语文教师对此问题也是更加关注，因为这关乎高中语文教学改革效益的发挥。尤其在新背景下，更应该以核心素养为基准，采取多元化教学措施，确保高中语文有效课堂体系得以构建。

1.运用多种教学方式，涵养人为底蕴

高中语文蕴含着丰富的文化内涵，为教师群体提供了广阔地发挥空间，教师可以通过挖掘深厚的人文积淀，引导学生理解深刻的人文关怀，涵养充实的人为底蕴。

1.1注重积累和应用，培养记笔记的习惯

提高学生的语文应用能力对培养学生的核心素养非常重要的。教师应注重学生讲练、读写、积累与应用相结合，并辅以大量的教学实践。当学生遇到问题时能够通过之前总结的方法解决问题，提高语文应用能力。另外，学生在课堂中养成及时记课堂笔记的良好习惯是教师的一大责任，能够使学生形成积累、归纳和总结知识的能力。

1.2组织丰富多样的活动，倡导体验式学习

在教学实践过程中，教师可根据相应的教学内容，围绕时下热门话题开展活动体验，并结合丰富的学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，让学生在活动中充分感受，在活动中思考、探究，主动亲近社会、生活和自然，加深对人文内涵的理解和喜爱，最终达到提升人文情怀的目的。例如，在《傅雷家书》一文中，教师提出学生与家人一起阅读文章，并与父母交流读后感，最后请家长写一篇关于此次活动的感受。借助此类体验式教学，引领和启发学生的真实感受，增强学生人文情怀。

2.善用启发式教学，培育学习语文的能力

语文课堂最忌讳演变成为教师的一言堂，这违背了学生主体性的基本教育价值观，与核心素养培育诉求之间也是南辕北辙，实际课堂也难以进入到有效的狀态。为了改变这样的现状，可以将启发式教学融入高中语文教育教学中去，确保在实际的启发过程中，使得学生学习语文的能力得到锻炼。

比如在学习高一必修二拿来主义课程的时候，教师没有给予学生设定预习任务，在阅读工作开始之前，引导学生依照自己的个人经验来判定什么是拿来主义，拿来主义在现实生活中有哪些表现？拿来主义有什么样的问题？你是不是拿来主义者？很明显，这样的启发式问题在于引导学生将这样的主题概念与学生自己的思维，学生自己的生活经验关联起来，一旦这两者之间产生关联，学生的语文思维能力就会得到锻炼。对于学生而言，需要确定拿什么，从哪里拿，拿来做什么，这些基本的思维活动处于流动的状态，当学生语言思维得以激发，思路被打开，就可以使得实际的课堂氛围被营造起来。教师点名对应的学生来讲述自己对于拿来主义的认知，并且估计学生给拿来主义下个定义，将其写在白纸上，然后到后续阅读工作开展到一定阶段之后，就可以以此为基础来进行对比，由此增强课堂的交互性，引导高中生语文能力锻炼进入到更加理想的状态。

3.注重讨论式教学，增强学生语文地体验

核心素养的培育，要求高度重视学生主体性的激发，而在实际教学过程中增强不同行为主体之间的交互，使得教学展现出讨论式的特点，可以使得高中生语文体验进入到理想的状态。但是实际上，在很多语文课堂上部分教师不是很喜欢使用讨论式教学模式，这是因为课堂讨论经验比较匮乏，有效组织课堂讨论的素质不是很高，认为课堂讨论价值不大，反而会对于自己设定的教学节奏产生负面影响。显然这种思想误区是需要进行规避的。

比如高一必修3蜀道难课文学习的时候，关于作者的创作意图和主题是不确定性的，自古就有很多研究者提出不同的看法，有人说是在描述蜀地道路坎坷，环境险恶，希望有人不要在这里长时间停留;有人说主要是在歌颂祖国山川的奇险壮丽;有人说是在感叹自己功名难成;更有人说是在讽刺玄宗后期李林甫专政的黑暗，仕途道路十分艰险。鼓励学生结合自己的理解和想象，去判定诗人在当时情况下的心态，并且选择一种主题，然后在文本中去寻找证据，继而证明自己选择的主题是行得通的。很明显此环节大家可以相互探讨，相互争辩，教师可以酌情因此创设出一场小型的辩论赛，鼓励学生在这样的辩论赛上发表自己的意见和建议，继而使得课堂的交互朝着高质量的方向发展。在这样课堂教学中，高中生也能够更加积极主动地参与，当然此类型环节中不同学生的意见都需要得到尊重，教师不能有太多的干预，否则就可能对于有效课堂的进展造成不良的影响。

4.运用多种教学方式，涵养人为底蕴

高中语文蕴含着丰富的文化内涵，为教师群体提供了广阔地发挥空间，教师可以通过挖掘深厚的人文积淀，引导学生理解深刻的人文关怀，涵养充实的人为底蕴。

4.1注重积累和应用，培养记笔记的习惯

提高学生的语文应用能力对培养学生的核心素养非常重要的。教师应注重学生讲练、读写、积累与应用相结合，并辅以大量的教学实践。当学生遇到问题时能够通过之前总结的方法解决问题，提高语文应用能力。另外，学生在课堂中养成及时记课堂笔记的良好习惯是教师的一大责任，能够使学生形成积累、归纳和总结知识的能力。

4.2组织丰富多样的活动，倡导体验式学习

在教学实践过程中，教师可根据相应的教学内容，围绕时下热门话题开展活动体验，并结合丰富的学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，让学生在活动中充分感受，在活动中思考、探究，主动亲近社会、生活和自然，加深对人文内涵的理解和喜爱，最终达到提升人文情怀的目的。例如，在《傅雷家书》一文中，教师提出学生与家人一起阅读文章，并与父母交流读后感，最后请家长写一篇关于此次活动的感受。借助此类体验式教学，引领和启发学生的真实感受，增强学生人文情怀。

5.养成良好的审美情趣

审美情趣的培养是核心素质的主要内容。审美教育关乎学生的全面发展，具有不可替代性，语文这门学科因其自身具有丰富的文化内涵，对人的审美情趣的培养具有积极作用。

5.1重视教育资源，挖掘美学元素

提升学生审美情趣的一条有效途径就是善于发现和挖掘文学作品中的美学元素。高中语文教学应注重充分利用课堂内外、校内外的一切教育资源，运用各种手段和方法挖掘教学内容中的美学元素，将审美情趣贯穿到教学实践过程中来，使学生在逐渐形成正确的、健康的、具备正能量的审美情趣，充分体会到文学作品蕴涵的丰富情感和高尚品格，起到陶冶情操的作用，逐渐养成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展。

5.2创设优美的教学情境

教师应注重为学生创设优美的教学情境，调动学生的所有感官，帮助学生更好地体会到文学作品蕴含的美学价值，并在长期的熏陶与感染中提高学生的审美能力，引导学生汲取文学作品中的正能量，以更加积极的态度拥抱生活，努力追求美好的生活的向往。

6.立足多媒体教学，提升语文课堂的效果

核心素养的培育，不是朝夕能够实现的，而学生语文多方面能力的锻炼，也需要在对应的语言情境中得以激发，唯有如此才能够使得高中语文课堂的效果进入到更加理想的状态。比如林黛玉进贾府课程学习的时候，首先要求学生实现文本内容的梳理，了解整个故事情节，尤其是故事人物之间的关系和特点，有有着基本的掌握;接着给予学生播放林黛玉进贾府的相关影视作品，鼓励学生在观看影视作品中，实现影视与文本之间的对比，看看是否存在不吻合的地方，在此基础上使得高中学生对于文本内容的理解进入到更加深入的状态。由此可见，多媒体教学素材，可以使得实际的文本内容以能动的方式呈现出来，学生能够在这样的多媒体学习情境中，进入到更加理想的语文课堂中去。当然作为高中语文教师，在选择实际多媒体素材的时候，还需要懂得从学生感兴趣素材的角度入手，这也是对于高中生学习主体性尊重的重要表现之一。相比较传统的教育教学，多媒体教学资源更加丰富，在内容呈现上会更加理想，学生也更加容易被这样的形式所吸引，因此可以进入到更加有效的语文课堂学习格局。

7.思辨写作角度

批判思维与思辨写作是互相作用的关系，拥有批判思维是完成思辨写作的必要条件，而做好思辨写作是培养批判思维的有效途径之一。教师在指导写作的过程中可以引导学生进行多角度、多题材的写作，学生在不断进行写作练习的过程当中吸收不同的资讯，形成批判思维。例如教师可以选择当前的社会热点作为写作题材，不限制角度，让学生完成写作。学生在寻找资料时会接收到不同人对该事件发表的不同观点，学生可以在总结他人看法之后形成一个属于自己的看法，并将其阐述在文章之中，表达自己的感受。值得注意的是，在进行資料收集时，海量的网络信息可能让学生产生混淆，无法判断网络信息的真实性以及无法拒绝错误的价值观念。因此教师可以选择为学生筛选资料，过滤部分不良信息;也可以引导学生在遇到不良信息时向家长或者老师寻求帮助。从思辨写作的角度来说，教师通过指导学生辩证思考、大胆写作来培养批判思维，提升核心素养。

结语：

在高中语文教育教学中，核心素养的培育作为新的风向标，其必须贯彻执行到每个语文教育教学过程中去，可以将启发式，交互式，多媒体教学模式融入其中，实现教育教学模式的重新设定，由此确保实际的高中语文教育教学进入到更加理想的状态。

参考文献：

[1]魏灿芬.高中语文教学中提升学生核心素养的有效策略[J].课外语文，2019，11（24）：140.

[2]单慧.新课标下高中语文核心素养教育策略探究[J].好家长，2019，26（24）：81.

[3]唐胜天.高中语文阅读教学中发展学生核心素养的途径和方法[J].新课程（下），2019，30（2）：24.