“阅”中有智“读”中有法

李彪

【案例背景】

初中英语相较于小学英语，一方面词汇量增加，另一方面开始系统学习英语语法，对英语写作能力开始有所要求。中学英语在整个英语学习过程中起到了承上启下的重要作用，作为初中英语老师应更多地思考如何在初中英语阅读教学的过程中对学生进行核心素养的教育和培养。

【案例描述】

在教材Unit 2 How do you often exercise一课中，注重的是语言技能的实用功能，在基本句式教学后中安排了比其他单元更多的小组活动和讨论分享环节。让学生自由搭配成四人小组，三人轮流针对一人发问，从他的学习习惯到兴趣爱好，一一做好记录，再整理成为一段对该同学日常活动频率的描述。不仅让学生感受到了语言交际的实际功能，还增进了同学之间的了解，有助于形成温馨友好的学习氛围。同时，注重语言背后的思维文化内涵。《How do you often exercise》这一单元主要是使学生掌握谈论日常活动的基本表达，重点是often， always， sometimes等频率副词的使用。学生在对话交流中能够了解到彼此的兴趣、习惯和生活节奏，引导他们尊重彼此的个性爱好，做到求同存异，促进学生健全人格的养成。

阅读前：调动学习积极性

阅读前主要有两个活动，一是结合学生学情，借助丰富多样的信息化手段搜集生动有趣的音频或视频材料，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性;第二个活动是内容主题的引入和教学目标的介绍。后者是更为重要的，教师要时刻警醒自己切莫本末倒置，导致教学任务的无法完成，出现教学事故。

首先明确本单元的表层主题关键词是“机器人”，这个词语代表的深层话语领域是“科技”，这就成为在设计教学方案时所需要留心挖掘和启发的文化内涵。这一单元在语言能力层面上的教学目标除了一些相应场合的基础词汇，重点在于讨论将来的将来时时态这一语法部分。在课堂的导入部分，先用幻灯片展示经典科幻电影中的众多机器人形象，如日本动漫《铁臂阿童木》中的阿童木、电影《星球大战》中的HK-47和《机器人总动员》中的瓦力等。播放介绍关于现代人工智能技术发展情况的一些科普短视频和记录片节选，让学生对当今世界机器人科技发展的现在有一个基本的概念。这两者结合起来，内含了从虚拟走向现实的逻辑线索，以科幻激发学生的兴趣，以科技引起学生的思考。播放完毕之后，让同学们尽情展开想象的翅膀去设计他们心中的机器人，引导他们从外形、功能等几个方面入手完善他们心中的机器人形象，给五到十分钟的自由交流时间，让学生在讨论中能够碰撞出更多的思维火花。

阅读中：参照文本夯基础

在学生完成讨论、心中已有自己思考成果的雏形后，进入下一环节即阅读环节。这个部分教师可以做一些发散性的引导思考，比如当学生在归类机器人外形时，可以追问材质和结构是“metal”还是“plastic”，利用诸如此类的细节处为学生补充基本词汇。学生带着问题和清晰的思路进入文本，学习兴趣和学习效率比按部就班地阅读时会高很多，教师趁热打铁，将梳理出来的词汇和语法要点高效地渗透进文本教学阶段中去。比如让学生将文本中谈到机器人的部分和学生自己之前的设想相参照。如课本举出了家务机器人的例子，它的功能有“sweep the floor”“clean the house”，在讲解这一部分时一方面要让学生积累相关的短语表达，另一方面可以让那些对机器人所具备的功能设想类似的同学，请他们说出自己的理想机器人和文本所描述的有什么相同之处、又有什么独特之处。在参照比较的过程中，学生自然就会更有效地记住一些基本词汇和固定的表达方式。在带领学生阅读和学生发言的过程中，鼓励他们对未来做预测，强调点明和注意纠正时态的问题，让他们注意到这一语法点的重要性之后再展开讲解，使用学生的发言作为例句。这些手段在相当大的程度上减少了单纯讲解语法内容所带来的艰涩和枯燥，能有效帮助学生更好地吸收知识点。

阅读后：启发自主学习意识

在完成知识输入的过程后，阅读后的活动主要是为了学生们能够自如地做到知识输出，即知识的实践应用和创新迁移能力。这一能力的提升，一方面有赖于已有知识的巩固，另一方面则在于充分发挥自主学习的积极性。家庭作业作为读后活动的主要形式之一，也要跟着教学目标的提升有所调整;除了基本的通过练习熟练课上所讲授的基本英语表达，也要对学生的自主学习能力提出要求。家庭作业必须要有走出课本的部分，让学生在查找资料的过程中，主动去思考、去打开眼界。

教师布置的第一个作业是让每一个同学把自己想象成是研究机器人发明技术的科学家，去设计出自己所希望拥有的机器人，要求他们用简单英文从造型、功能等方面进行特点的介绍，最后以作文的形式提交。这项作业能够让学生回到课本里，重温知识并巩固知识，参照教材文本的词汇材料和思路，展开自己的思索，同时也使他们的写作能力得到适当锻炼，完成从“读”到“写”这样一个能力的迁移与提升。第二个作业具有一定的思维发散性，鼓励他们课后去搜集和研究尽可能多的资料，请学生根据当前科技发展水平和最新研究成果谈一谈自己所设计的机器人的前景，它是否能够被发明制造出来、如果批量化生产投入使用后会对我们的日常生活起到什么样的改变。这项作业的目的在于开拓学生的文化视野，启发他们对科技发展问题的了解和思考。科学技术是第一生产力，时代对高素质人才的要求必然包括了對当前科技发展水平的敏锐性。在提升文化意识的同时，也锻炼学生查找信息的能力，这也是信息化时代的重要学习能力之一。

【案例分析】

英语学习可以分为“听”“说”“读”“写”四个版块，其中学生的一切学习成果都是从阅读开始、在阅读过程中获得的，可以说良好的英语阅读能力是英语学习者的必备技能之一，掌握了阅读能力就如同拥有了自主学习的钥匙。聚焦核心素养的英语阅读教学不仅要让学生能读懂具体文本，更要激发学生主体的积极性，让他们会读、爱读，通过有限的文本内容进入到背后的文化语境，从而能以从异质文化交汇点出发的独特视角看待和思考事物、解决和分析问题。

针对单元主题明显的交际性特色——教学重点是要让学生懂得如何和他人用英文交流，教学中要更突出语言学习实用性。英语是一门工具学科，要侧重对语言运用能力的培养，不是局限于一味的记诵。另一方面，英语阅读能力的提升能够帮助学生更好地了解世界文化，但在面对纷繁复杂的多元文化时他们更需要秉持着开放包容、取其精华去其糟粕的扬弃态度，如此才不会陷入“乱花渐欲迷人眼”的境地。

要转变旧有教学模式，做到“读”中有法，作为教师最首要的一点就是要为学生创设一个自主分析问题、解决问题的学习环境，确定好教师引导者、同路人的角色定位，让学生充分发挥主动性和积极性。教师要做的便是综合考虑主题、文本、语言、文化等几个方面，设计安排有机联系的教学方案，让学生在具体主题意义的总领下，参与一系列带有发散性和实践性特点的学习活动。各种不同形式的活动都是英语课堂教学的主要组织形式，教学策略的落实很大程度上也依托于各式活动的开展。

不论是英语基础好表达流畅的学生，还是基础较弱、平时不愿开口说英语的学生，几乎都能够借由讨论活动和作业交流的时候充分投入到课堂中。尤其在第二项家庭作业中，针对不同层次的学生设计分层目标：要求有能力的学生尽量全用英文表达出自己对未来科技发展水平的预测、自己理想机器人能批量化生产投入使用的可行性等问题的思考，而口语表达能力较弱的学生则可以允许他们用中文补充说明，主要以意思表达完整为目标。教师要富有创新性地设计教学活动，使阅读教学兼具趣味性和知识性，不能局限于表层的文本解读和零散的课堂活动。教师在设计活动时必须要贯彻设计活动的初衷和目的，抓住活动的宏观逻辑，避免活动的脱节和离题。