具身认知视野下融合型语文课程的建构

江苏常州市武进区星河实验小学 姚 娜

具身认知理论认为“生理体验与心理状态之间存在着强烈的联系”，这些生理体验也决定了我们的思维风格，塑造了我们看世界的方式。无论我们心目中那个理性的、基于规则的和推理的东西是什么，它都完完全全地嵌入我们的身体活动中，影响着我们的思想、行为。儿童核心素养的培养需要在具体情境、具体形象和具体动作中进行。

一、手脑协同，浸润体验式学习

未来社会呼唤有多种能力的学习者，社会更需要综合型人才。通过语文课堂的统整，实现“定制学习”，协助儿童发现自己的兴趣，培养语文学习能力，自主建构语文素养。语文学科应该是宽泛的、多元的、开放的。学科内统整、学科间统整、跨学科统整，融合、整合、联合已成为儿童创想课程的实施方式。在教学相关历史故事时，推荐阅读《写给儿童的中国历史》，受到《写给儿童的中国历史》教学纲领的启发，继而开发了《楚汉相争》语文统整课程，从纯粹的大脑认知到身心投入的主动体验式学习。这种学习方式已逐步取代传统的灌输性教学方式，通过各种实践活动的开展，已验证主动体验式学习方式是切实有效的。

1.认知性

依托具身认知的原理，在语文课程建构过程中，可将学生探究核心定位于主题形式，也可采用主题形式与其他学科学习相连。此种方式的应用，不仅可使学生对主题的认知更为深入，还可增加语文在各学科领域中的使用机会，促进学生更为灵活地应用语文知识与技能。

2.涉身性

认知的涉身性，即认知不能脱离具体身体，认知依赖于有机体的物理性。如感知过程中身体的肌肉状态、身体感受状态，所以不同的主体面对同一认知对象，由于各自身体状态，主导下体验方式、体验内容、体验结果的不同，造成不同的认知方式、认知内容与认知结果。

二、身心融合，促进生成式学习

具身认知关注学生身体在认知发展中的独特作用,倡导通过具体情境的创设来实现学生身心融合的体验式学习,为我国本土化的情境教学理论注入新鲜血液。实感具身、实境具身和离线具身这三种不同类型的具身效应均可以在情境教学中找到实践方式。

（一）跨学科的具体场景中实感具身

本课程的学习以语文学科中的历史故事为主线，吸收教材之长，充分发掘课外读物《写给儿童的中国历史》，基于核心课程和协同课程相结合的课程统整；以学生已有的知识基础为出发点，突破学科内容当前的限制，有效连接学生已有的知识体系中的内容，使他们获取的知识更为完整和深入，为今后的发展奠定扎实的知识基础，为学生提供适当的学习经验。同时，跨越学科的界限，促进学生跨学科的概念思考，最直接的作用体现在加强了学科之间的联系，拓宽了学生的思维领域；学生的学习兴趣、经历和体验更加丰富；通过跨学科学习，构建高于学科知识的概念，促进儿童生命整体的发展。具体如下图所示：

统整课程以主题为核心，基于学生的兴趣与需求，辐射带动相关学科的知识整合，在一个主题下，找出能发展该主题的课程内容，确保内容的科学性，并把这些课程内容划分为更具体的知识点，形成一个课程网，实现教师跨学科协作教学。各学科内容的整合，需要各科教师共同合作，依据主题及学科特征来设计课程，从而构建完善的知识网络。

（二）在具体情境的经历中实境具身

结合“垓下之战”这个历史故事，将音乐鉴赏与语文课堂有效结合，在乐曲中自由畅想，融入古战场之中，培养学生的鉴赏及探究能力，从而提升综合素养。以下为笔者呈现的课堂案例：

1.思维导图介绍《十面埋伏》资料

结合资料的拓展，引导学生认识到：刘邦在公元前202年10月率兵追击正在撤退至彭城的项羽，著名的垓下之战就这样展开了。

【设计意图】让阅读深入学生每一天的学习生活中，培养学生整理资料信息的能力。

2.乐曲欣赏

锦囊一

（1）要求：扫描锦囊一，边听、看相对应的介绍，边思考，完成相应练习。

（2）欣赏琵琶弹奏、武术表演。

（3）交流：理清乐曲的组成部分。

此时介绍历史知识背景：四面楚歌。

【设计意图】通过欣赏音乐，使学生了解琵琶曲《十面埋伏》的产生年代、创作背景以及故事内容。

锦囊二

（1）从锦囊一中我们对这个乐曲有了大概的了解，那琵琶又是如何表现十面埋伏中战争的场面的呢？我们一起来听琵琶老师的讲解。

（2）琵琶老师讲解表现形式。

（3）播放战争场面。

（4）交流感受。

（5）学生运用乐器创作描绘战争场面的音乐。

【设计意图】懂得通过乐曲的速度、力度、节奏等要素去欣赏《十面埋伏》，并现学现用这些元素进行音乐创作。

锦囊三

（1）扫描锦囊三，了解故事结局。

（2）《十面埋伏》这首乐曲是偏向刘邦，强调刘邦军队的英勇气概，而还有一首琵琶曲则是从项羽的角度出发，对项王败阵乌江自刎的故事进行了描述，这首乐曲名为《霸王卸甲》，让我们一起来欣赏其中的结局部分。

（3）交流感受。《霸王卸甲》强调的是项羽战争失败后，绝望而自刎的气概，同时透露出对这位英雄人物的赞赏与同情。

（4）补充《大风歌》。

【设计意图】补充相应乐曲，让学生感知项羽的英雄悲剧，既了解故事的结局，又提升音乐鉴赏力。

本次的主题式跨学科统整学习，是将“美术+音乐+语文+技术+体育+实践”各学科深度融合，培养学生的多学科素养与技能。在实施统整课程的设计之初遇到较大困难，问题主要表现在：对理念的改变、对课程理论的理解不到位，与日常教学如何融合、课程如何设计、如何激发学生的学习兴趣、课程的重心是什么等，课程统整实施前需要不断提高教师的课程意识、课程能力，需要不断打破学科间壁垒，需要进行课程共同体的协同开发、实施和评价的开发，需要高位的引领与指导。与此同时，我们也看到了学生在这样的主题式跨学科统整学习中所呈现出来生命的绽放、兴趣的点燃、对学习的主动建构，看到了不同学科教师间统整后思维方式的改变、课程视野的开阔、对学生核心素养的关照。

（三）在自我心智完善中离线具身

第二代认知科学最为关键的特征为心智的具身性，实际上就是身体的神经、生理、活动形式是决定个人心智、理解能力的关键，是人的身体以及身体与世界的相互作用的结果。认知必须有环境作为基础条件，依据认知体验性得知，认知的内容、方式、过程都密切关乎身体，此处所指的身体为环境中的身体。

三、知行合一，贯通整体性学习

基于具身认知理论来实现情境教学的身心融合，需要教师融入教材并走出教材,积极创设身心融合的教学情境,同时将学生的生命体验融入评价。课程存在的价值和意义在于满足学生多样化的发展需求，在于引导学生“具有生活价值的学习”。而这正与人文教育的终极育人目标——让人的潜能得以最大限度地得到发掘，引导学生发现并实现自己的价值相吻合。采取融会贯通各学科的形式，使各学科在相同领域中相互融合，有利于加深学生对中华文化的认知。融合各学科的内容，可构建更为丰富的学习平台，有利于学生获取更好的学习体验，培养语文素养，切实将语文应用于日常生活中。

《楚汉相争》统整课程，集中了各学科教师的智慧，充分发挥了学科特色、学科优势，资源得到最大限度的发挥。各学科的综合与联系，充分调动学生的多种感官来认识历史，可快速激发学生的学习兴趣，提升学习积极性，优化理解能力，切实实现寓教于乐，由此也带给了笔者别样的教育体验。在教育改革如火如荼开展的今天，我们教学的实践要具有更多的开放性和能动性。

美国的戴维·H·乔纳森在 《学习环境的理论基础》一书中指出：基于问题的学习在课程的层面上整合问题，需要学习者通过解决课程中的大量问题来进行自我指导的学习。

（一）问题导向，文学就是生活

学生的问题提出及解决必须要有良好的问题情境作为基础，而良好的情境必然是可发人深思和富有趣味性的，而要确保问题情境的趣味性、科学性，就应当将其与现实生活相连。例如，针对某个故事，让学生去寻找故事的出处，去搜寻课本上的答案。在确保问题情境科学、真实的基础上，由学生提出问题，而教师则应引导学生合理思考问题，这样才能保证学生提出有意义的问题，同时由教师筛选、整合学生提出的问题。

（二）实践主体，情境置身生长

建立包含专题课程、主题活动、学科渗透三者的课程架构，可引导学生更好地参与各学科实践学习活动。学生是学习的主体，其体验的是各学科相遇的基点，从而在体验过程中产生情感共鸣。教师整合各学科知识，引导学生更好地了解各学科基础知识，激发学生的探究欲望，使其全身心地投入实践活动中。学生在阅读故事内容、欣赏琵琶曲、研究战术、描绘战场画面等学习过程中明确研究主题，研究主题相同的学生成为同一探究小组成员，在合作中解决问题，带着课程学习单，走出课本进行实地调研。有真实情境作为基础，创设良好的学习场域，促进知识的构建，提升学生的学习能力，丰富学生的情感，在问题驱动下，通过师生互动、生生互动，创设美好的学习与生活融合的情境。

（三）文化视野，经历提升素养

引入多种艺术形式，激发学生的学习兴趣，使学生对楚汉相争的背景、过程有更为深入的了解。在统整视域下打造的语文课程从来源、成语故事、历史故事，再到诗词歌赋和学科延伸，丰富的课程让学生对“楚汉相争”的内涵和中华历史有更为深入的了解，拓宽了学生的文化视野，丰厚了学生的文化底蕴，赋予学生更高的人文素养。这样语文统整课程的终端，是期待每一个学生都不仅经历课程的洗礼，而且通过充沛与丰富的课程，能以开放的姿态，展现自己的所学。通过主题式跨学科语文统整学习，所呈现出来的是学生生命的绽放、兴趣的点燃、对学习的主动建构，看到了不同学科教师间统整后思维方式的改变，课程视野的开阔，对学生核心素养的关照。