高校太极拳“SPOC+翻转课堂”教学模式的探讨——基于社群建构主义视角

彭春兰，龙佩林

（1.南华大学 体育学院，湖南 衡阳421001；2.吉首大学 体育科学学院，湖南 吉首416000）

针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，2020年2月5日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。《指导意见》指出，各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量［1］。在此情势下高校各项课程得以在线上按高校实际教学计划安排如期展开，而强实践性身体活动类体育课也在摸索中持续改进。传统体育类太极拳以其强身健体的突出性、对场地器材要求低、练习人数不受限制和浓厚的民族传统特色等特点，在高等院校得以广泛的开展。依托特殊时期高校信息教学要求与高校太极拳教学实况相结合，设计太极拳网络教学流程，探究高校太极拳“SPOC+翻转课堂”的教学模式，对于加快高校体育教学信息平台建设，提升高校体育教师信息化教学素养和创新教学能力，培养学生的自主学习能力，提升高校太极拳教学效果，促进高校体育教学中对新型教学模式的应用与推广具有重要的现实意义。

1 “SPOC+翻转课堂”教学模式的涵义及特征

SPOC（Small Private Online Course）是一种仅面向某所学校某门课程的班级学生开放的小规模的私有在线课程［2］。不同于MOOC的面向社会大规模在线开放，SPOC仅对特定范围的教学对象开放。SPOC通常是与课堂教学相结合的，学生的学习过程、教师和学生的沟通、课程考核也都是线上和线下相结合的。

翻转课堂（Flipped Classroom）也译为“颠倒课堂”，是一种重新调整课堂内外的时间，将学习的主导权从教师转移给学生的一种教学模式［3］。此种教学模式中，教师先为学生提供课前预习的教学资源进行学习，然后在正式课堂中进行教学互动，并解决学生预习当中遇到的问题，共同探讨深入教学内容的掌握。

“SPOC+翻转课堂”教学模式即基于上述两种教学模式的结合。该模式利用SPOC满足翻转课堂所需要的教学资源和教学管理功能，利用翻转课堂的教学模式开展线上线下相结合的教学［2］。“SPOC+翻转课堂”教学模式不同于传统课堂教学——由教师主导完成知识的传授，也非MOOC——学习个体及学习进度完全由学习者决定。根据“SPOC+翻转课堂”模式教学，在教师掌握总体教学进度的前提下，学生可以在限度类自行选择学习时间和控制学习节奏。一定程度上改善了传统的以“教”为中心的模式，更加强调了学生学习的自主性，很好地体现了构建主义学习理论的思想。

2 高校太极拳“SPOC+翻转课堂”教学模式构建的必要性和可行性

2.1 高校太极拳“SPOC+翻转课堂”教学模式构建的必要性

服务于特殊时期高校体育教学的需要。《指导意见》明确提出，立即制定疫情防控期间在线教学实施方案，提高教学效率、保证教学质量、完成教学任务。继续组织在线教育机构研发多样化在线教学解决方案，为高校选择资源和技术服务提供便利。并强调，高校要择优选取符合本校实际、与网络环境条件相匹配的方案，与课程平台密切配合、规范管理，强化对课程内容、教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障在线教学安全平稳运行。SPOC+翻转课堂的教学模式恰恰满足特殊时期多样化教学方案制定的需要，也可以在很大程度上避免慕课等大规模网络课程超员在线所引起的网络课程拥堵现象。

实践于深化素质教育的信息化教学探索。教育部制定的《教育信息化10年发展规划（2011-2020）》，明确提出要充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用［4］，这预示着，采用信息技术进行教学已经成为了当前趋势和基本要求，也是创新人才培养模式、提高教学实效的根本手段［5］。互联网+时代背景下，多样式的智能设备极大的吸引着青少年群体乃至全民的眼球。如何在信息化社会满足学生的学习兴趣需求，既迎合时代发展又提高体育教学的效率。届时优质网络在线课程因运而生以及开放的教学资源共享，为高校体育教学推进信息化教学提供了充分的条件，也是高校体育教学向多元教学模式必然发展趋向。

转变于太极拳传统教学困境的出路寻求。太极拳是一门强实践性和文化性的传统体育课程，传统的课由讲解-示范-练习-纠错-强化指导展开，学习过程固化枯燥，学生对固化的教学模式难以产生乐趣和积极性，甚至会产生抵触的情绪，从而导致学习太极拳只得其形不得其神［6］。更有动作错误串套，招式完成中方向完全迷失，收式与起式空间位置相差甚远者比比皆是。传统太极拳教学困境有：一是高校扩招后师资并未得到同步，特别是精通武术或者太极拳的专业教师短缺，从而出现体育公共课太极拳教学量过大、对课程内容精髓也疲于正确把握；二是在评职称和年终业绩核算的双重压力下，多数体育教师疲于科研场域，却以极少热情于真正的体育课堂教学中，更难于创建丰富的教学课堂，设计调动学生学习积极性的教学程序，达到良好的课堂教学效果；三是体育课特别是太极拳是强实践性项目，需要学生反复的观摩和练习。教学资源的缺乏以及课堂时间的限制，学生只能被动的在90min课堂内接受教师的指导，课后是否能及时方便地得到指导进行练习，很大程度上限制了学生自主学习及复习的积极性；四是由于传统太极拳教学缺乏集群学习的特性，仅以孤立地学生个体学习和掌握动作，并且考核皆以学生个体对招式的展演为唯一手段，很大程度上限制了个体能动性和集体智慧的发挥，也使体育课堂应有的活跃受到了压制。这是传承中华优秀传统文化的教学困境中寻求出路的必然要求。

2.2 高校太极拳“SPOC+翻转课堂”教学模式构建的可行性

为了有效满足高校体育教学的需求，有效规避专业教师短缺、传统体育教学课堂的多种弊端，构建“SPOC+翻转课堂”高校太极拳教学模式可以实现双向迎合发展，达到信息化网络教学与太极拳教学实践需求之间的供需平衡。

“SPOC+翻转课堂”教学模式迎合了高校太极拳信息化教学的发展需求。根据太极拳课程实践性强的特点，转换了高校太极拳教学流程将线上自主学习和线下课堂学习相结合，使学生学习不受时间、空间的限制。学生根据教师布置的学习内容，利用丰富的网络教学资源进行网上学习。课程资源提供的太极拳文化、技击含义方面的知识可以帮助学生掌握太极拳的文化内涵，拓展学生对民族传统体育文化学习的兴趣。动作分解视频、三维动画等教学资源可以反复观摩学习，突破了教师示范次数和动作分解细度的限制，克服了传统教学模式中学生掌握程度不一、教师众口难调的弊端。该教学模式将课堂教学时间进行重新分配，让学生思辨、交流以及演练、以及线下学生自己录制视频进行在线上播放替代实际操练竞赛，迫使学生从“要我学”向“我要学”转变。这既能提高太极拳的学习效果，也能提升学生动作技能自我学习能力。

高校太极拳课程的特点也迎合了“SPOC+翻转课堂”教学模式所必要的条件。“SPOC+翻转课堂”教学模式适合于知识点分散、实践性强、易学易忘，特别是需要反复学习、反复复习的课程类型。太极拳课程对场地、时间、人数的不限制及操作性强等优势，恰恰是“SPOC+翻转课堂”教学模式的必要条件。若换成其它如排球、篮球等项目未必能很好的实行。在不同的空间进行共时性的网络教学，不仅能解决场域限制对体育实践课的禁锢，同时也能满足学生在家隔离期间的体育锻炼的指导需求，一定程度上也能弥补传统体育课堂上对太极拳文化内涵的解读与介绍，由视觉（学生阅读太极拳文化内涵的书章）+听觉（老师介绍、答疑）+知觉（学生练习实践）对太极拳的掌握会更深入。

3 高校太极拳“SPOC+翻转课堂”教学模式的构建

3.1 理论基础

“SPOC+翻转课堂”教学模式的构建基于社群建构主义理论，建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构而获得的。学生不应是外部刺激的被动接受者，而应该是信息加工的主体、意义的主动建构者［7］。社群建构主义学习理论则是建构主义学习理论的发展，该理论认为由于先验认知结构的差异，不同个体的对于相同的外部刺激的反应不尽相同。他们可以通过分享各自建构的知识，从而提高学习的效果［8］。社群学习环境中，个体以及社群之间相互学习、相互竞争，可以更好地促进学习的积极性和主动性，有效地构建知识［9］。

“SPOC+翻转课堂”教学模式以线上网络学习引导+线下练习实践相结合，小团体社群贯穿于整个太极拳学习过程，构建了社群体内部学生相互交流研习共同提高的教学情境。在学习中，学生除自己研习外，还需要共同探索共同提高，这也是引入社群建构主义理论的价值所在。让学生和老师共同体验，一种集体的学习乐趣和学习收获分享。对于特殊时期高校太极拳教学更具有多重的意义。

3.2 高校太极拳“SPOC+翻转课堂”教学模式的基本框架

基于社群建构主义学习理论视角，设计“SPOC+翻转课堂”高校太极拳教学模式的基本框架，如图1所示。在该教学模式中，将学习个体分组构成社群，依教学的具体内容建立学习情境。社群内的个体通过在网络课堂自主学习接受来自情境的信息，形成教学知识的内化。社群内的个体再通过相互交流和群内协作进一步巩固内化的知识，并完成社群知识的建构，最终形成社群学习的集体成果。社群学习成果以规范的形式报告或行动，并以社群为单位进行答问或演练。社群之间在答问或演练过程中学习互动、相互竞争，也进一步促进学习内容的有效内化。在教学中，教师和学生共同构成学习的主导+主体。

图1 “SPOC+翻转课堂”社群建构教学模式的基本框架

3.3 高校太极拳“SPOC+翻转课堂”教学模式的要素

社群建构主义学习理论视角下的高校太极拳“SPOC+翻转课堂”教学模式中的要素主要包括网络教学平台、学习任务、教学资源、学习的个体、社群、教师、课堂等。

网络教学平台：由多种可用的信息设备，软件系统和互联网络构成方便快捷稳定的网络教学平台。近段时间以来，各种网络教学平台（如腾讯会议、腾讯课堂、学银在线等），由于其功能全面、开放性好、易于部署等特点在高等院校得到广泛地应用。

学习任务：对应于建构主义中的学习情境，主要是指具体的知识点及其条件、任务、目标和要求。学习任务的设计不仅要考虑教学的目标，还要考虑有利于学生建构知识的情境的创设。

教学资源：任课教师或课程组要事先在网络教学平台中建设好课程教学资源（如教学内容、教学PPT教学视频、有关文献、测验题目等），供选课学生自主学习时使用。

个体：学校内行政教学班必修课程或选修该课程的学生，是学习行为的主体。学生在教师的有效引导下利用网络学习资源进行学习完成对知识的个体化建构。

社群：太极拳教学班级中社群学习的主体和接受考核的基本单位，通常由4～6名参与学习的个体组成。社区通过学生个体自主学习知识和社群内个体之间的合作完成整个社群的知识掌握，并能形成各社群规范的学习成果进行展演或答问。

教师：教师不再是知识的传授者，而更重要的是如下角色的扮演者：①网络教学资源的建设者。负责建设、维护网络课程资源；②学习的组织者。负责制定学习任务，并按计划进度向学习者下达；③指导者。对学生个体及社群遇到的问题进行解答和指导；④评价者。根据学习过程的表现和社群学习成果展示，对社群和个体进行评价和给出成绩。

课堂：“SPOC+翻转课堂”非传统课堂教学——主要在课堂内完成教学，亦不是MOOC——完全摒弃教学场域。教学场域不再是教师讲授知识的场所，而是学生对教学知识进一步内化的平台。通过线上自主学习和线下老师组织答疑，提供强化技能自动化的学习指导，形成了对高校太极拳传统教学流程的转换。

4 高校太极拳“SPOC+翻转课堂”教学流程的设计

基于社群建构主义学习理论的“SPOC+翻转课堂”教学模式设计的教学流程主要包括6个环节：学习任务的设计、建设教学资源、线上自学、课堂活动、学习的评价、持续改进，由学生或教师作为主体完成，如图2所示。各个环节相辅相成，紧密连接、缺一不可。每个环节都要精心设计，才能保证“SPOC+翻转课堂”教学模式的顺利实施。

图2 “SPOC+翻转课堂”社群建构教学模式的教学流程

4.1 学习任务的设计

学习任务是依据学期教学目标、以及每次课的教学目标，教学的难重点以及基本框架中的要求，将教学内容划分成若干个知识点，并制定相应知识点的及具体学习任务。学习任务的设计是“SPOC+翻转课堂”社群建构教学模式的第一步，设计是否合理直接影响后续教学流程和教学效果，应由经验丰富的教学团队反复商讨确定［8］。设计时要考虑学生的兴趣、以学习内容的核心、以关键动作要领为导向，引导学生线上自学。同时，还要综合考虑知识点内容和视频时长。本文为高校太极拳课程设计了“认识太极拳”“太极拳基本动作技击含义”“二十四式简化太极拳”3个单元总共50个知识点。表1呈现了二十四式简化太极拳分解动作的部分知识点和具体学习任务。

表1 二十四式简化太极拳分解动作部分学习任务

4.2 教学资源的开发建设

“巧妇难为无米之炊”，对线上教学资源的建设尤为重要。当然，教学资源建设的先决条件是选择或建设适用的网络教学平台，作者所在的高校采用的是超星泛雅“一平三端”网络教学平台。该平台以云端的泛雅网络教学平台为中心，同时支撑教室端、移动端和管理端，分别对应课堂教学、学生自学和教务管理，涵盖了课前课中课后日常教学全过程［9］。该平台同时可以支持大规模在线开放课程MOOC和小规模私有在线课程SPOC的建设和运行。

“SPOC+翻转课堂”教学模式中，教学视频的制作是一个非常关键的工作。在MOOC或SPOC中，视频的录制要求短小精悍，通常控制在20min之内。结合“SPOC+翻转课堂”教学模式的要求和太极拳课程的特点，本文中的教学视频包括认识太极拳、各动作的技击含义、分解动作、分段动作和太极拳完整套路等类别，视频的长度在10min以内不等，方便学生依据自己的时间学习和反复模仿练习。为了弥补录制视频存在盲区的缺点，还可以开发制作分解动作的三维动画，从多个方向演示动作的方向、轨迹。而对视频内容、录制和剪辑、3D建模、3D渲染等涉及专业过程，通常需要专业团队参与完成。除网络教学视频外，教学资源如教学大纲、相关文献以及理论试题等，都需要课程组教师精心组织设计。优质、丰富的教学资源能有效地拓展学生的知识视野和体会学习的乐趣，对于学生自主学习积极性和效果起着举足轻重的作用。

4.3 线上自主学习

学生通过网络观看视频、阅读资料等学习活动，将外部的信息扩充到个体内部的知识结构，对该知识的认知结构也发生相应的变化，从而达到知识的不断掌握、提高和发展［6］。线上自主学习活动不仅要重视教学内容、教学进度的设计和执行，还要重视与学习任务对应的测试题、讨论主题等内容的设计与使用，它们一起对学生线上自主学习的效果以及线下课堂活动的开展产生重大的影响。

4.4 线上课堂活动

基于社群建构的“SPOC+翻转课堂”教学模式中，线上的课堂活动不再是单一的知识传授。课堂活动转变为学生在线上自主学习完成基本的知识建构后，通过相关活动促进知识内化的过程。因而，课堂活动的目的是发展和提高最终知识的建构。根据社群建构视角的“SPOC+翻转课堂”教学模式要求，课堂活动是分不同社群进行的。社群内相互协作，共同完成学习任务，从而达到期望的教学效果。同时，社群间的相互学习和知识共享也很重要。课堂活动中，各社群完成整体汇报演练或形成学习报告方案，并形成最终完善的社群学习成果。各群组要在规定的时间内将社群的学习成果进行整理，根据规范的要求形成报告或演练方案，作为社群学习的最终成果。同时，对学习过程中的任务、目标、方案、实施过程、效果等各种事件也要认真记录和总结。社群间的交流、共享和相互学习，可促进社群及个体对知识的更加有效地建构。

4.5 学习的评价

在“SPOC+翻转课堂”社群建构教学模式中，课程学习的评价更加多元化，包括线上的学习评价和线下学习的评价。线上线下相结合的评价方式既可以提升教师对学生的认识，也提高了成绩的全面性、合理性，可以更好地促进学生的学习［10］。

线上学习的评价包括对学习次数、总学习时间、学习进度、讨论、线上展示、PBL等完成情况和完成效果的评价。线上学习的评价项目分数可以实时查看，并根据自己的学习情况及时调整学习策略。线上学习的评价由网络教学平台自动产生或由教师在网络教学平台上完成。

对线下学习的评价更加灵活，既可以有对个体学习的考核评价也可以包含对社群学习成果的评价。社群学习成果的评价通常采用答辩会的形式进行。由于高校太极拳课程不宜采用撰写报告和答辩的形式对社群学习成果进行评价，可以采用按群组自行录制视频进行考核。群组演练的成绩可作为本群组成员最终成绩的重要组成部分。这种评价形式对群组内个体形成一种正压力，促使学生个体在合作博弈中达到技术动作的自动化阶段。

4.6 持续改进

社群建构主义视角下的高校太极拳“SPOC+翻转课堂”教学模式，总体上的教学计划、教学执行、教学评价和教学反馈以及单个学习任务的学习流程都可以构成了一个个PDCA循环。因而，教学模式的设计和实施也是一个持续改进的过程。在每一个环节的执行中，教师都可以通过学习反馈及时掌握教学效果，对教学方案进行优化改进，学生则随时根据学习进度调整学习策略，教师和学生共同改进从而达到良好的预期学习效果。

5 结束语

利用信息化技术和“互联网+”的优势，将SPOC、翻转课堂和社群建构主义学习理论相结合融入高校太极拳教学实践，构建“SPOC+翻转课堂”高校太极拳教学模式。该方案充分利用了SPOC学习灵活资源丰富、翻转课堂的学生转换角色主动学习、社群建构主义强调的学生学习的主体性以及社群学习高效性等特色，可期为高校太极拳教学改革提供借鉴。通过特殊时期的实践，为高校信息化体育教学提供了潜在的物质条件和环境，如“SPOC+翻转课堂”教学模式需要花费很多的人力和物力进行教学设计和资源建设，需要在多教学单位的支持下组成教学团队共同完成。学生自主学习也会占用较多的课外时间，如果多门课程采用类似的教学模式，学生不可避免的会发生任务无法完成和学习效果达不到预期的情况，故需要由教学单位组织和协调，有序地开展教学方法的改革。因此，运用高校太极拳“SPOC+翻转课堂”教学模用，既能满足信息化教学改革中体育教学的需要，也能满足高校太极拳发展的时代需求，进而全面有效地传承和发展中华优秀传统文化。