基于OBE理念的焊接专业双语课程教学探索

2020-12-25丁雪萍杨栋华罗怡

安徽化工 2020年6期

丁雪萍，杨栋华，罗怡

（重庆理工大学材料科学与工程学院，重庆400054）

随着经济全球化和科学技术的发展进步，培养具有较高专业素养，又精通英语交流的综合性多功能型高素质现代化人才是大势所趋。此外国家也承担了越来越多的国外工程项目，面临着对高技术工程人员以及精通英语专业人才的迫切需求。因此，积极推动使用英语等外语进行教学，在高校教育中是提高教学质量的关键环节[1]。

焊接专业的知识更新速度很快，每隔几年就有新的技术出现；而且，欧美的焊接技术发展较好，相关资料基本以英语作为主要的专业技术载体；焊接专业参考资料、帮助文档也都是英文原版资料；重要的国际会议、影响因子高的学术论文采用的都是英语。为了能够及时准确地获取本学科、本领域的最新信息，必须提高学生自身的专业英语水平。为满足焊接高层次国际型人才的需要，有必要培养具有丰富焊接专业知识，同时又具有很好英语运用能力的应用型高水平科技人才。因此，本校开展了“先进焊接制造技术”课程的双语教学，为了更好地实施教学，基于OBE 教学理念开展了双语教学探索。

1 OBE教学理念介绍

OBE（Outcome Based Education）是以成果为导向的教育理念，最早由英国学者提出，强调以学生为中心，以产出为导向，以社会需求为基础，培养全面发展、高素质的应用型人才[2]。基于OBE理念，已经在多个国家教育改革中取得了较好的效果。以此理念出发，将其应用于先进焊接技术双语课程的教学过程中，突出学生学习，而非老师教学，突出学生获得知识的目的，而非老师教授了教学内容。基于OBE理念，主要开展了“先进焊接制造技术”双语课程从课程教学以及学习效果评价两个方面的探索。

2 课程教学实践探索

（1）专业英语涉及到许多专业英语词汇，对于学生来说是全新的知识，而且这部分内容尤其对某些英语基础差的学生来说压力较大。因此，在开展双语教学之前，首先开展焊接专业英语内容的介绍，让学生熟悉在焊接领域中专业英语高频词汇，使学生在前期掌握焊接专业知识的基础上，逐渐认识焊接专业英语词汇，为后期开展双语教学奠定基础。同时，在上课初期采用英文加中文注释的方法来讲解，减轻学生压力，逐步减少中文的比例。此外，加大对学生学习专业英语词汇的敦促和监督，因为没有专业英语基础，后面的先进焊接技术的双语学习无从谈起。

（2）课上时间是非常有限且宝贵的，尽可能地加大学生参与课程的比例，坚持以学生为课堂主体的理念，多方面调动学生学习的热情和积极性。传统意义上的课堂主要是老师讲解时间居多，常见的和学生互动的方式就是老师提问学生回答式。在双语课堂上，我们增加分组讨论、学生讲述（课前布置分组作业，比如指定参考文献，学生自行学习制作ppt之后课上进行讲述）等多种形式，促使学生从被动式学习向主动式学习转变。此外培养锻炼学生团队合作意识，以及沟通交流的能力。

（3）创新教学方法，不仅局限于课堂上有限时间内的教学，而是将学习任务贯穿于整个学习过程，全面地将课前、课上、课后时间有效利用起来。例如借助现今流行的“雨课堂”“超星学习通”等高校智慧教学工具，加大学生课前预习、课后复习的在线全流程监测，更好地提高学生的学习效果。此外，借助智慧教学工具，可以给学生提供大量图片、文献、视频，让学生更好地了解学习内容，布置一些预习作业，同时开拓学生视野，培养学生的创新能力以及掌握主动获取知识的学习方法。

3 课程考核评价方案

在先进焊接技术双语课程的考核环节，尝试构建课程多维考核评价方案，采用多种形式的考核模式，丰富学生学习效果的有效评价。考核主要由平时成绩和期末考试两部分组成，比例各占50%，提高了平时成绩的占比。同时为了更有效地考核学生平时表现，平时考核成绩由多种形式组成，除了课堂提问以外，考虑到专业英语词汇晦涩难懂，需要学生有一定的记忆力，选取以英语为母语国家撰写的有关先进焊接制造技术的科技文献，让学生进行翻译。此外，将学生进行分组，每组指定最新的英文文献，之后要求学生制作ppt，在课上进行英文讲述，有利于加强学生之间的交流与互动，此外，制定评分方法，针对学生表现分为组内评价、答辩内容以及答辩、语言表达及形象风度、ppt准备及效果等几方面全方位地对学生的学习效果进行合理的评价。鼓励学生进行英文小视频的制作，学生自行收集资料，学习视频制作软件，英文配音，完成某种先进焊接技术的英文介绍。通过期末考试试题全英文考卷（有判断纠错题、翻译，还有英文小作文等形式），以检验学生的学习效果。总之，创新各种学习效果的评价检验方法，以期促进学生更好地学习专业知识。