基于雨课堂的高职校外实训课程教学模式研究

2020-12-25朱少晖王杨

安徽化工 2020年1期

朱少晖，王杨

（苏州健雄职业技术学院医药科技学院，江苏太仓215411）

移动学习是利用无线移动通信网络技术和移动智能终端设备来获取学习资源、得到学习信息和学习服务的新型学习方式。该模式具有移动性和简便性的特点。相对国内来说，拥有先进技术和稳固经济基础的欧美发达国家移动教育比较先进，研究得也更加成熟[1]。微信作为目前非常流行的社交软件之一，已成为在校学生必备的APP。这一软件的普及为移动学习在教学手段及教学方法方面的改革提供了全新的平台与机遇。

1 “雨课堂”及混合式教学模式的概念及特征

雨课堂是MOOC平台“学堂在线”推出的混合式教学工具，旨在连接师生的智能终端。它将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验，并且支持多屏互动、答疑弹幕、大数据分析等。而这一切的实现，只基于老师和学生最熟悉的PowerPoint软件和微信[2]。

雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通反馈及时；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美的解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前—课上—课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持、个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了[3]。

混合式教学模式能够使课堂学习活动突破课堂时间、空间的限制，延伸至生活、工作中，达到“生活即学习，学习即生活”的最佳学习状态，因此能够使教学结构得到优化整合，促进学生的自主性和终身性学习。

2 借助“雨课堂”开展混合式教学的优势

微信是目前大学生群体使用最多的移动APP之一，“雨课堂”能够支持教学资源的推送、师生课下、课堂的互动。因此，将基于“雨课堂”的移动学习与混合式教学模式相结合，将两者的优点加以整合应用于高职课程教学改革中，以期能达到更好的教学实践效果。

2.1 可操作性强

经过前期调研，学生智能手机的使用率、微信的使用率都能满足雨课堂的开展，教师只要课前将教学资源如课件、教案、视频等通过雨课堂平台推送，而学生则只需通过关注雨课堂公众号，并进入对应的班级，就可以接收相关推送信息，随时随地进行自主学习。

2.2 互动交流便捷

学生可以在班级课程中寻找需要的教学资源，在讨论区进行提问，教师看到相关留言可以及时回复并解答疑问。同时，平台具备分组功能，可以尝试分层教学，或者以小组形式开展课堂教学，增强团队合作。

2.3 学习效率高

在线平台的资源，只需登陆平台即可反复查看，改变了传统的摘抄记录、拷贝课件等问题，真正做到随到随取，并且在课件学习中，还能进行学习情况备注，以便有针对性地提问和巩固。另外平台学习可突破时间、场地限制，更有利于碎片化时间的利用，解决了上班族时间紧张的问题，提升终身学习的可能性。

3 雨课堂的混合式教学模式的应用

基于“综合实训”课程的特点，本课程教学借助“雨课堂”进行混合式教学。

3.1 学情分析

“综合实训”是为药品生产技术专业大三学生开设的一门专业必修课程，是继“药物制剂岗位实训”“药物合成岗位实训”等实训课程和一系列专业核心课程之后开设的，是为本专业核心岗位——原料药辅助研发、原料药及中间体生产、药剂生产等奠定理论基础和进行综合技能的训练，为后续课程包括“定岗实习”“毕业论文（设计）”奠定基础。另外跨企业培训中心各岗位可容纳的学生人数是有限的。为保证实训效果，整班学生往往需要通过轮岗完成实训。

3.2 教学任务分析

由于“综合实训”课程采用轮岗形式，且校企老师共同承担课程，企业老师承担岗位技能培训，学校老师承担理论培训。而白天学生主要进行技能实训，晚上或者其他空余时间才能进行理论学习，这就给学校老师承担的教学任务带来了问题，包括：①学校老师需要进驻跨企业培训中心；②学生白天主要进行岗位技能实训，学校老师需要利用下班时间给学生辅导，且即便学校老师把授课任务安排在工作时间，也无法兼顾其他课程教学任务的实施；③轮岗实训很难整班集中授课。

3.3 教学模式设计

在充分考虑本课程的特点及教学制约因素后，决定采用“雨课堂”进行混合式教学，突破传统课堂限制，完成课程目标。首先明确岗位信息，利用“雨课堂”分组中的“老师指定分组”功能，把相同岗位的同学放到同一个组，然后每次在班级课程中发送预习、学习、复习和提交作业任务时，就能有针对性地明确是哪个组，查看哪些资料并完成哪些作业，学习讨论也是分组进行，不会出现轮岗带来的混乱问题。另外，定期组织线上讨论，多多设置在线答疑，也可充分利用轮岗优势，让学生之间进行互助答疑，增加学习的积极性。另外，通过平台数据反馈，教师可及时督促学生的学习进程。这样可以充分利用老师和学生的碎片时间，尽量做到同时给老师和学生减负，又能保证学习效果。

4 教学效果评价

本次教学研究选取我校2017级药品生产技术专业的一个班级（共23名学生）开展，通过对该班学生的问卷调查及与平行班学习情况进行对比，该班学生最多的反馈是能时时刻刻感受到学校老师的指导。在该教学模式下，学生对于外出实训的适应性达到了95.6%，自主学习适应性及自学能力提升达到100%，其中82.6%的学生认为自主学习效果非常好。另据平台显示，95.6%的学生完成了所有的学习任务，参与讨论的人数占班级总数的73.9%，这在传统课堂讨论中是很少出现的，这个情况跟现在的学生成长于网络时代很有关系。相比同生源层次的平行班，收缴作业相对滞后，提问和答疑相对不及时，预习、复习难以检测，考核评价体系中客观数据化的资料过少，以及面对面的课堂讨论中，大部分同学又出现经典式“沉默”，这对于课程教学效果明显是不利的。