小学语文课堂自主与合作学习现状及解决措施

邓 斌

（泰州市姜堰区白米中心小学，江苏泰州 225505）

近年来，自主学习与合作学习不断被提及。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，学生是学习和发展的主体，要根据学生身心发展特点，尊重个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、现状分析

根据实地访谈、研讨和大量的听评课，笔者认为，目前自主和合作学习的开展如火如荼，但也存在着一些问题。

首先是流于形式，自主学习并未真正发生。比如，有些老师将学生回家的预习课文就视作自主学习，以为学生自己完成了字词的识记、课文的读背就是自主学习。自主学习是学生自己做主，不受别人支配的学习方式，它倡导学生学会自主学习，但如果没有教师的引导（如精心设计的预习单），小学生根本无从下手。自主学习并未完全否定接受性学习，如果没有接受性学习的引导和启发，自主和合作学习就只能是流于形式。

其次是浮于表面，合作学习并未深入发生。譬如，有些教师把合作学习简单地理解为小组讨论，他们碰到一些具有开放性的问题便组织学生进行小组讨论，之后，再请同学起来回答。这样的“合作学习”是空有躯壳而没有灵魂的，它不关心是否每个人都参与了、有明确的分工，是否每个人都可以畅所欲言，在出现分歧时小组成员是盲目听从，还是热烈讨论。合作学习是为了让小组内每个学生的学习水平都得到促进和提升的学习方式，如果只是空有形式，那么合作很快就会变成优等生的独舞，小组内的其他成员收获的不是互相帮助后的共同进步，而是在“大树底下好乘凉”中学习能力和兴趣的丧失。

最后是避而不谈，自主和合作学习从来没有发生。有些教师只在上公开课、教研课的时候稍微“体现”这两种学习方式。他们认为，不管是自主学习还是合作学习都需要学生有充足的时间和空间去思考和探究，但一节课只有40 分钟，自主和合作学习的开展很可能影响教学进度。笔者认为，“磨刀”虽然会耽搁时间，但绝不会误了“砍柴工”，当“刀”磨得够快、够锋利时，我们一定可以看见课堂效率的提高。

二、解决措施

自主学习与合作学习是两个不同的概念，但说到底都是以学生为中心、为学习而搭建的舞台。在具体教学中，语文教师遇到最多的情况是怎样让自主学习和合作学习发生。

（一）适当放慢节奏，组织学生自主学习

以人教版《语文》三年级下册第一单元第三课《荷花》为例，课文后面有两道题目，其中一道是“说说你从哪些地方体会到了这一池荷花是‘一幅活的画’”。在常见的教学中，教师会采用提问的方式，问学生：哪些地方能够体会到呢？机灵一点的学生很快就会说出“冒”，然后学生们会陆续举手补充“挨挨挤挤”“马上要破裂似的”。这样一来，课堂可以很顺利地就完成这个问题。但真正参与的学生仅是回答问题的同学，而其他学生只是被动地接受了答案，还没有来得及完成思考，更有甚者根本就没有思考。

实际上，三年级的小学生完全可以独立自主地完成关键词的归纳和提炼这样的基本思维活动。所以，教师可以适当地放慢节奏，把这个问题交给学生，展开课堂自主学习。教师给学生两分钟时间，让学生先默读课文，然后找出能够体会一池荷花“活”过来的关键词。其中，“挨挨挤挤”“冒”“马上要破裂似的”比较容易找到，在沉下心来思考后，学生们能够找出“露出”和“才展开”这样更深层次的关键词。

像这般“跳一跳，够得到”的问题，能够让学生产生成功的自豪感。学生在自豪感的推动下，更有利于学习的进行。所以，教师要适当放慢节奏，不“拖”着学生往前走，给学生充分的时间思考，通过课堂自主学习的开展，让教学效果变得更好。

（二）围绕语文核心素养，开展合作学习

2014 年，教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养的概念。如何提升学生的语文核心素养？课堂合作学习就是方法之一。

同样以《荷花》为例，课文后面的两道题目，另一道是“画出课文中你觉得优美生动的语句，和同学交流”。很多语文教师在处理这个问题的时候，把重心放在了前半段，即“画出课文中你觉得优美生动的语句”，在学生画出来之后，让几个学生读出自己画出来的句子，然后说一下为什么觉得这句话优美生动或者这句话优美生动在哪里。实际上，学生的语文核心素养不只是“审美鉴赏与创造”，还包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”和“文化传承与理解”。教师在处理这个题目的时候，教学重心其实应该放在后面的五个字“和同学交流”上。

教师可以开展合作学习，先让学生在小组内交流、讨论，各自阐述自己的观点，并互相补充、说明；在形成小组共识之后，再让学生以小组为单位向全班介绍。小组发言人做主要阐述，组内其他同学做补充、说明。教师通过课堂合作学习的开展，不仅提升了学生的审美情趣，还培养了学生语言的积累和运用，促进了学生思维能力的养成。

（三）合纵连横，让自主与合作一加一大于二

在战国时代，著名的纵横家苏秦和张仪提出了“连横”与“合纵”。在课堂上，自主学习和合作学习并不是只能“单兵作战”的，两者也可以“合纵连横”，产生“一加一大于二”的效果。

以人教版《语文》三年级下册第一单元第四课《昆虫备忘录》为例，这是一篇略读课文。对于略读课文，教师通常只会安排一个课时，带领学生快速阅读和理解。而实际上，略读课文应该是学生自己读。至于学生具体怎么读、读什么，这时候就是教师开展自主学习和合作学习的最好时机。这篇课文为汪曾祺所写，讲了蜻蜓、苍蝇、瓢虫、独角仙和蚂蚱这六种昆虫。

在课前，教师先让学生寻找六种昆虫的相关资料，越详细越好。在课堂上，教师可以将学生分成四个大组，一个大组阅读课文的一个部分，分别是“复眼”“花大姐”“独角仙”和“蚂蚱”。在合作的基础上，教师让每个小组对本组负责的阅读部分进行提炼，得出这些昆虫各自的特点。之后，教师可以让学生说一说自己喜欢的课文里描写昆虫的语句及原因。在小组完成阅读后，教师将小组成员分散出去，让他们和其他组的成员组成新的小组，并在新的小组中分享自己原来小组提炼出来的关键内容。

通过这样的方式，学生能够很快地完成这篇略读课文的学习。在这个过程中，班上的每个学生都参与了。课堂上，教师只是一个引导者，充当辅助的角色，而学生才是中心和主体。学生通过自主学习与合作学习的方式，在展示自己的同时，学会尊重别人、倾听别人。另外，在小组合作中，学生有明确的责任分工，可以认识到互助互利的效果，从而促进学生学习水平的提高。

不管是自主学习还是合作学习，都是让学生成为学习的主体，化被动为主动。在实际课堂中，教师要抓住合适的时机开展自主学习和合作学习，从而保障课堂的效果，培养学生的学习能力。