试论“做学教合一”在财会教学中的应用

杨军花

（江苏省海门中等专业学校，江苏南通 226100）

财会专业是职业学校的传统专业，财会专业的教学随着时代的发展而不断地发展。在这样的发展过程中，有一些教学理念得到了坚持，在坚持的过程中又得到了更新与发展。于是，传统的教学理念在不同的时代背景下，就不断地体现出生命力。在中国的教育语境当中，陶行知先生所提出的“教学做合一”的思想，影响了一代又一代的教育人。而结合财会专业的教学需要，我们将“做”置于“学”之前，将“学”置于“教”之前，则可以赋予这一教学思想以新的内涵。虽然从字面上看，这只是一个位置变化，但是从意义上看，将“做”放在最前面，将“教”放在最后面，既体现出教师的“教”与学生的“学”这一基本认识，又强调了“做”的重要性要超过“学”，这显然更符合现代职业教育理念，也更符合现代企业理念。

事实上，这一改变也是符合陶行知先生的初衷的。陶行知在强调“教学做合一”的时候，还有一句非常重要的话：“教学做三者是通过‘做’而合一的。”而这一尝试在职业教育的不同专业中早就开始了。正是在不断的尝试与体验中，人们发现了“做学教合一”的价值。结合财会教学的需要，笔者尝试在两者的结合中寻找更多的、新的发现。

一、“做学教合一”与财会教学的匹配

笔者认为，“做学教合一”与财会教学是高度匹配的。这种匹配首先体现在当前的一些教育研究成果上。研究表明，“做学教合一”是新兴的教学模式，能够更好地帮助学生搭建学习和实践的平台，帮助学生重新确立知识与技能之间的关系，同时变革传统的教学评价体系，帮助学生明确自身的能力与水平。这种匹配还体现在学生的发展方向与企业的需要衔接上。

首先，绝大多数一线财会人员需要坚持“做”字当头。财务数据是采集出来的，财务报表是动手做出来的，账是做出来的……没有了“做”，大多数财会人员也就没有了存在的价值。在近年的教学中，笔者坚持面向大中型企业及小微企业，了解他们的财务需要，发现大中型企业的财务都是通过一些应用软件完成的，数据的收集与录入，数据与数据之间的关联，都是在“做”的过程中发现的；而一些小微企业虽然没有独立的财务部门，财会事务委托会计师事务所或会计个人完成，但他们依然需要“做”。

其次，“做”是职业学校财会专业学生的第一技能。这与传统的财会专业的教学理念是不一致的：传统的财会专业教学强调学生理论知识的积累，学生所“做”的也是一些简单的、简化过的实际业务。这样的“做”不足以锤炼出学生的专业能力。如今的企业需要的是具有操作能力的财务专业人员。作为专业技能培养的职业教育，我们应当将财会教学的重心放在“做”上，做到“做中教”，让学生“做中学”。“做”是财会学生的第一技能，应当成为财会专业教师教学的基本价值取向。

最后，今天的职业教育已经建立了“以工作过程为导向”的教学模式。财会工作过程显然是呼应着“做”的，基于“做”的需要让学生去学，基于“学”的需要让教师去教。这样的逻辑关系，奠定了财会专业与“做学教合一”匹配的基础。

二、基于“做学教合一”的财会教学

既然“做学教合一”与财会教学是高度匹配的，那财会专业教师的当务之急就应该是搭建“做学教一体”的教学平台。通过这个平台，教师重构与职业活动紧密相连的教学内容，建立多元化的教学评价体系，并设计符合学生认知水平的教学方案体系。对此，笔者做出的努力是这样的。

首先，将小微企业在财务处理中遇到的相对基础的问题引入课堂，在课堂上，让学生解决实际问题，而不是简化后的问题。这是最基础的“做”，也是财会专业的学生形成动手能力的第一步。举一个简单的例子，会计实务中有单据分录这一操作，操作的最终目的必须是借方等于贷方，这就要求会计对各种资产类、负债类、损益类数据的了解要十分准确。与其说这是一种理论水平，倒不如说是一种操作水平。财会人员在“做”的过程中表现出来的细心、耐心，是最为可贵的品质。在课堂上，笔者让学生在“做”的过程中逐步体会财会事务，且允许学生出现问题。当学生发现这些问题之后，他们就会产生“学”的动机，在这个动机的推动下，教师的“教”也就有了价值。于是，也就实现了“做学教合一”。

其次，在实训过程中，争取学校与企业的支持，在学校开设一个财务公司。这个财务公司是一个实体，讲究的是“麻雀虽小，五脏俱全”。它由财务主管和一般的会计组成，在教学的过程中，教师和学生都可以成为这个财务公司的员工。学生所“做”的对象，也是这个财务公司所负责的企业真实发生的业务。学生在“做”的过程中，从最基本的事务入手。在课堂上，学生将学校所学的知识运用到实际中，并在“做”的过程中发现问题，然后通过问题驱动、任务驱动让教师的“教”恰到好处地发挥作用。

最后，在学生实习的过程中，跟学校、企业多方沟通，确保学生在实习的时候能够接触真实的业务。与上一点相比，这一点努力是让学生可以在一个更为真实、自然的环境中接触财务数据，知晓企业的需要，从而对企业的财务数据有一个更为真实的感受。这种感受是日常的学校教学所无法给予的。财会教师应当追求的是学生在实习之后有一个会计的模样。在这个过程中，学生在“做”的时候遇到的问题，可以向公司的老会计请教，这也是一个学习的过程，是真正的“做中学”。

以上三点实际上是递进式的，对应着财会专业学习的不同阶段。在这个过程中，学生能力的提升也是递进式的，符合能力生长的一般规律。

三、基于财会专业特色的“做学教合一”展望

信息社会背景下的财会工作，进行的不是简单的数据录入与票据装订。海量的数据处理，需要财会专业学生的专业品质，如上面提到的细心和耐心等；也需要学生的专业态度，如“做”的过程中的精心等。现代企业制度在中国已经推行多年，会计不仅在处理公司的财务数据，也在把握企业的发展脉搏。这就要求财会人员具有极为专业的素养，而这种素养的形成并非一朝一夕之事，需要学生在学习和实践中不断体验、不断锤炼。

在财会专业职业教育的教学中，我们将“做”前置，将“学”中置，将“教”后置，就是为了让学生更快地形成专业素养。因为“做”在最前面，所以学生无论是在学习过程中，还是在实训、实习过程中，都会面临任务驱动或者问题导向，这可以为学生打开真正有效的“学”的空间。于是，学生的“学”与教师的“教”也就更具针对性。

总之，“做学教合一”的教学理念与教学模式同当前我国职业教育要求密切联系、高度契合，具有明显的教学优势及适用范围。在财会专业的教学中，财会教师要坚持“做学教合一”，让本专业的教学更符合时代需要，让学生的专业素养得到更加有效的培养。而一旦达到这个目的，财会专业学生核心素养的培育也就成为现实。