借鉴陶行知教育思想“教学做合一”，打造小学数学互动课堂

江苏太仓市城厢镇第一小学 顾静娴

“教学做合一”的核心是实践，即“做”，“做是学的中心，也是教的中心”。通过实践活动与课程相结合，提升学生技能，打造小学数学学习互动场。课堂教学质量是提高教学质量的主阵地，通过借鉴陶行知先生的“教学做合一”教育思想,力求提高小学数学课堂教学质量，打造小学数学学习互动场。

一、小学数学互动课堂——“做”中有趣

陶行知先生曾提出：在学习过程中给予学生更多的操作练习机会和讨论机会的老师才能算得上是一位良师。教师要善于创造有利于学生主动发展的时间和空间，在实际的操作中激发学生学习的热情和兴趣，学生有了乐趣就自然会有动力去学习，让学生尝试着自己成为学习的主人。

比如，笔者将如下操作活动设计在苏教版数学六年级上册的《表面积的变化》中：

师：若一个长方体分别由3、4、5个甚至更多正方体拼成在其表面积上，会有什么变化？以下三种情况由同桌两人合作摆放及计算，然后在表格中按次序填写上计算的结果。

正方体的个数原来正方体一共有几个面拼成后减少了原来几个面的面积2 3 4 5 ……12 2

摆放方式的探索由同桌自主进行，其表面积不断变化的规律通过学生亲自尝试不同的摆放方式而思考、计算、填写以及讲解来探索这个过程，使其变化规律在这个过程中被学生逐步感知，实现知识的自主构建。学生的兴趣通过这种科学实践操作方法被激发，在操作中使学生基于自我感觉、体会及思考对新知识有最大限度的理解和掌握，进而使得知识得以内化。让学生的好奇心在实践操作中得到最大的满足，和儿童的“天性”极为相符，在“趣”的激发下完成“做”，从而极大限度地促进了数学课堂的互动性。

二、小学数学互动课堂——“做”中有探

陶行知先生强调的学习方式是“手脑并用”，“手脑并用”可以开启创造性教育，由于数学学习比较抽象，而儿童的学习又趋于形象化，这必然就在学习过程中形成了一系列的矛盾，那么如何解决这一矛盾呢？这就需要教师能够为学生创设一个宽松平等的学习探索环境，让学生在真实的世界中通过“做”——将有着无尽奥秘及趣味的数学知识探索出来。

比如，笔者将以下操作活动环节设计在苏教版三年级数学上册的《认识千克》中。

（1）初步认识千克。

教师把盐放在台秤上称，让学生说说这袋盐重多少？

那么几袋这样的盐重1千克呢？

（2）感受1千克。

学生尝试感受两袋盐的重量。（1千克）

教师：你觉得这1千克的物体重量怎样？

（3）判断1千克。

交流小组内哪些物体的重量大约是1千克？

“威县是典型的农业大县，产业振兴是乡村全面振兴、全面建成小康社会的根本和出路。”商黎英告诉记者，近年来，威县围绕“农民富、农业强、农村美”的目标，特聘请中国农科院高标准编制了《威县现代农业示范区总体规划》，大力推进现代农业“三带三园”建设，绘就了一幅“十里荷塘、十里鸡鸣、百里菜廊、万亩果香”的现代农业新画卷。

称一称小组内小朋友准备的物品，看看还有哪些物品重1千克。

（4）估计1千克。

把1千克的大豆，不满1千克超过1千克的大米，重于1千克的水果等物品放在讲台上，让学生尝试掂出1千克的物品。

（5）思考1千克。

这么多的物体，它们的重量都是1千克，可为什么大小、个数却是不同的呢？

1千克大约有几个鸡蛋、几个苹果、几个柿子、几个梨、几个香蕉？

掂一掂你的书包，看看大约有几千克？

在整个教学过程中，教师不再是脱离书本的传授知识，而是给予学生足够的时间和空间来探索知识，学生通过观察秤面和相关物体来认识1千克，再让学生试着秤出1 千克的大米、鸡蛋、玉米、黄豆等物品，通过“称一称、拎一拎、数一数”丰富对1 千克的感知，使学生真正感受到1 千克有多重，深化学生对千克的认识，积累对千克的感受。在实际的操作讨论中采用合作交流的方法，实现生生、师生互动，使学生基于对话平台的自由平等而保持积极、勇敢发言及活跃的状态，使其思维在操作过程中擦出意想不到的火花。通过学生的互动参与、相互协作，使学生合作意识不断增强，并掌握与人合作的方法。

三、小学数学互动课堂——“做”中有思

如教学苏教版数学三年级上册《认识分数》时，笔者通过习题中的操作建模，从而建构几分之一：

师：12 个桃可以平均分成几份？每份是它的几分之一？

比较：这几种分法有什么相同之处？

学生在练习纸上分一分、填一填。

师：为什么表示每份的分数不同呢？（不同：平均分的份数不同，表示每一份的分数也不同）

本环节中通过创设开放的问题情境，引导学生主动去认识其他的分数，有利于学生由特殊到一般，不断完善对“一个整体的几分之一”的认识。并将知识延伸到生活当中，发展学生发散思维能力，学会举一反三。最后进行归纳，学生通过互动讨论思考得到的数学知识，远比教师单一灌输得来的知识有用得多。

四、小学数学互动课堂——“做”中有创

陶行知先生主张培养创新人才、开发人才创造力，而“教学做合一”能够发挥出学生在学习过程中的创造才能，实施素质教育的重点在于对学生实践的能力及创新精神进行培养。

比如，笔者在教学苏教版数学二年级《有趣的七巧板》这一课中组织了小组操作活动。

（1）模仿拼图

谈话：图案由七巧板拼成，同学们还记得吗？

学生依照小组选的图案进行拼图，完成后将同伴和自己的拼图展示并一同欣赏。

（2）创造拼图。

展示：还有哪些图形可以用七巧板拼出来呢？将小组同学拼的图形由小组长组成漂亮的图画。学生可以将与图画相符的语言或画用彩笔为其增彩，最后将美好的名字赋予小组共同的画作上。

在实践操作中，笔者放任学生自己动手拼图，学生自由想象、交流及思考，学生的个性及自主性通过小组学习的过程得到发展与提升，也增强了其自信心。

陶行知先生认为要想做得好，就必须在劳力上劳心，以收手脑相长之效。教学应该是一个互动交流的过程，教师与学生应该是相互尊重、相互交流、相互启发、相互补充、相互促进的，通过“教学做合一”的数学学习方式，努力打造小学数学互动课堂,使学生对数学真谛的感悟在轻松愉快的氛围中获得，进而促进学生自主学习能力及课堂学习效率有效提升。