小学语文学习力提升的必经之路——学习单的落实让先学后教从形式走向实质

江苏南京市江东门小学 丁小妹

一、小学语文课前预习必要性

我校是流动儿童较多的一所学校，学生的家庭背景各不相同，学习成绩参差不齐，很多学生没有良好的学习习惯。在这种状况下，我校开始关注小学语文课前预习，目前“课前预习，提高课堂效率”已成为我校一个重要的研究课题。小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高课堂效率，不失为一个良策。通过预习，不但可以缩短学生在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让他们自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

二、学习单设计的层次性

预习是了解课文的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。怎样保证课前自学的效果呢？预习单就是一个凭借和依托。教师把新课的教学目标、要求，变成学生的自主预习单，提前布置，让学生先学，对学生的预习进行比较明确的引领，那么学生在课前自学的过程中就有了目标，能根据预习单上的内容进行有目的自主学习。针对不同年段，预习单的设计我们学校也提出了要求：在低年段，学生比较小，烦琐的预习不仅会给学生造成负担，还会让他们产生负面的影响，针对这些问题，学校要求低年段的预习单尽量做到简单明了好操作。我们要求一年级的学生在书上做到四个一：标一标、画一画、描一描、读一读。标一标就是标出自然段的序号；画一画就是画出文中的生字词；描一描就是描写书后的一类生字；读一读就是读读课文，做到通顺准确，不多字不少字。到了二年级的时候，会添一个要求：找一找。要求学生给课后的生字组词，找找好朋友。低年段的预习大多是在学校的早读课中完成的，基本上不给学生增加负担。

中年段的要求就会多些，这时，我们教师会正式出示预习单给学生，让他们有条理地进行预习。例如，三年级的《蒲公英》预习单。

到了这个时候，要求又高了一些，开始有查字典理解词语和质疑，让学生带着思考来读书了。可能刚开始时，学生的思考不能达到教师的要求，但是长期训练下来，学生的能力肯定会得到提高的。

到了四年级，随着课标要求的不断变化，我们的学习单也跟着改变。新课标中要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”

所以学习单也增加了概括主要内容和收集资料的内容。同时为了减轻学生负担，字词上的要求就变得少了一些。例如，《宋庆龄故居的樟树》就问到了文章写了宋庆龄故居樟树的哪几个方面？这就要求学生能概括出文章的主要内容，理清文章的脉络。学习单还涉及资料的收集，为了减少学生的负担，资料允许学生打印、剪贴。

到了高年段，预习的要求更高了，不仅提出概括的要求，还提出一句话概括；不仅要学生收集资料，还要学生学会整理；不仅有疑问，还要有发现。例如，六年级的《给家乡孩子的一封信》，教师给出的预习要求就对字词简单带过，着重在课文内容的概括上，为下面的教学做好铺垫。这样既可以了解学生掌握课文的程度，又对后面的教学做到心中有数，以便于真正落实教学生不会的，教学生能学会的。

学习单的使用，让学生的预习真正得以落实，让学生有目的地学，让教师有针对性地教，让课堂教学更高效，效果更突出，让先学后教从形式走向实质，真正落实了“以生为本，以学为主”。

三、特殊时期，学习单帮助学生渡难关

今年疫情期间，学生上半年不能到校，我们这儿的情况更为特殊，很多家庭没有电脑，学生只能跟着手机看视频学网课，时间长了，学生的眼睛也受不了。根据这一情况学校组织教师编排学习单，把提前预习和课后作业编排到一张作业纸上，既减轻了家长的打印任务，又很好地帮助学生预习复习课文的内容，把一课中的知识点归到一起，用问题的方式交给学生学习语文的方法，教会学生思考，开启学生智慧，达到训练学生思维力的目的。

在编辑和使用学习单的过程中，我们一定存在很大的问题，但是今后我们会继续努力，争取让学生更好地使用学习单，达到训练学生思维力的目的，真正提高学生的学习力。