高中英语语法教学合作学习是捷径

袁考占

合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代源于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略。在中学英语教学中，教师在进行语法教学时常采用演绎法进行讲解。本文就学生合作学习的效果进行尝试。

在英语教学过程中首先就要注意创造一种教与学的和谐氛围，重视学生自信心的培养。开学伊始要认真备好第一课，利用课堂时间，介绍与英语有关的一些常识，重点让学生认识英语运用的广泛性和学习英语的重要性与必要性。上好第一堂引导课，培养良好的学习动机。刚入学的高一学生，对高中英语学习感到新奇，拥有浓厚的求知欲，对老师课堂上丰富多变的語音，自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，优美动听的口语，他们会流露出羡慕、敬佩的神情。

一、高中英语语法教学的现状

语法教学是英语教学的重要部分，是贯穿于基础英语教学中。教师会先把语法概念呈现并解释清楚，再讲解它的适用范围，句式结构等，然后举例说明，最后进行专题练习并评讲再巩固练习。在这样的模式下，教师是主体，学生则认真听，把内容接受下来，再通过练习理解、消化、记忆。在这样被动接受的过程中，学生会觉得语法学习很枯燥乏味，而且也很容易遗忘。一段时间不练习就会忘的一干二净，对英语学习的兴趣以及运用英语，学习如何与外国人进行交流的欲望都回被磨灭。随着新课程改革的不断深入，有的教师又走向了另一个极端，他们不同程度地弱化语法，以为英语教学的目的是培养学生听、说、读、写能力，语法就不再重要了。殊不知语法知识的欠缺会对学生的准确运用英语产生一定影响。从表面上看，学生的听说能力增强了，但在准确性上却有很多问题，尤其在写作方面，汉语式英语频频出现。上述现状和倾向与新课程改革是极不相符的。因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法是英语教学的重要组成部分。把合作学习运用在英语语法教学中，改变教师的教学方式，改变学生被动学习的学习方式。 为学生构建良好的学习氛围和环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯，培养创新精神和实践能力。

二、合作学习的概念及理论基础

我国许多教育学家也对合作学习进行了更深刻的诠释，合作学习是以学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动;是同伴之间的合作互助活动。评价标准和奖励依据是以小组为基本单位;是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略;在整个过程中，学生始终是学习的主体，教师是学生学习的促进者和合作者，是合作学习课程的设计者和开发者。强调的是学生与学生的合作，注重培养学生的主体意识、合作意识和合作能力。其评价观也发生了改变，合作学习把“不求多人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。同时也是教学评价的最终目标和尺度。

其次，《英语课程标准》对课程教学提出了以下要求：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。”所以新课程标准下英语语法教学也要求把教师必须更新教学理念，充分利用学生的合作学习，让学生在开放式的学习活动中进行自主学习并取得良好的教学效果。

三、合作学习的教学策略

（1）建立小组，满足学生需求。合作学习是学习小组为基本教学组织形式。因此首先要对学生进行分组，最好3-5人为一组。在分组时应考虑把各种能力的学生分在同一个组，各小组学生的英语学习能力总体水平大致均衡。学习小组为学习提供了一个安全的学习环境。使学生在小组中感受到平等和自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与活动或产生自卑抵触的情绪;相反，小组成员之间可以相互交流，彼此争论、互教互学、彼此纠正语法表达上的错误与不妥，提高对新语法知识的领会与运用能力。他们会在动机的驱动下，主动挖掘和发展自己内在的语言潜力，为本组目标的实现贡献自己的力量。这对那些小组内语法学习能力相对较弱的学生来说更为重要，同伴的帮助会使他们更好地掌握。在学习时首先让能力强的学生作出示范，并用联想、接龙等形式造出更多的句子，这样能力差的学生就会逐渐领悟;并且犯错误时本组成员也可以相互提醒帮助。这样他们既掌握了新的语法知识，又有机会形成良好的交际技能。

（2）创建真实语言环境，激发学习兴趣。认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性的话，那么当它到达大脑这一中心加工器时便会产生出兴奋的情感，输出活跃的思想与行动 。而真实的语言环境就意味着将语法规则与学生的实际生活有机结合起来，也就容易让学生产生兴奋点，从而有助于激发学生的参与积极性，促进语法教学。因此在学习一个新的语法同时，尽量给学生创造一个真实的语言环境，提供真实的材料以及真实的活动方式。

（3）加强合作，拓展课外语法学习。课内的学习为学生课外实践奠定了基础。学生根据自己课外的学习目标组成小组，进行课外实践。比如在学习并对定语从句有一定掌握后，我精心挑选了几首歌词中包含有定语从句并且旋律优美的英语歌曲，学生课外分组学唱，并在英语角活动时候进行卡拉OK比赛。激发了学生的参与热情。学生之间的合作也更加密切。

（4）合理评价，建立愉快合作环境。在合作学习中要多角度地对学生进行评价。如学生自评、小组成员之间的互评、小组之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价等。及时合理的评价对合作学习的有效性有重要作用。学生都希望得到别人的认可和欣赏。在评价是应多使用表扬、鼓励性的语言。能强化学生的学习动机和兴趣，受到鼓舞。要让学生在欣赏的目光中，在平等的学习环境中积极参与合作学习，体验到合作学习的乐趣。

四、合作学习中应注意的问题

（1）合作学习既是方式，也是内容。在合作学习中，学生要转变学习方式。由“苦学”向“乐学”;由“被动学习”向“主动学习”转变;由“维持性学习”向“生成性学习”转变 。合作学习既是一种优秀的学习方式，又是学生学习的内容。通过学生合作、师生合作，学生可以学会如何与人合作，在学习中更积极地与合作伙伴交流、讨论、争论学习问题，充分发挥能动性。

（2）注重循序渐进。学生在与小组成员之间的沟通、交流需要一个过程。在合作的过程中也需要磨合。合作学习的进步也是一个循序渐进的过程。教师应更多看到学生在学习过程中的进步。“不求人人成功，但求人人进步。”

总之，语法是资源，是让语言更准确、生动的重要元素， 而不是一种单纯的知识结构。学生应该在良好的语言环境、真实的情景中学习、体会运用语法知识。进而提高综合运用语言的能力。