浅谈高中文言文教学的方法策略

卿秀秀

【摘  要】近年来，高中文言文教学现状堪忧，而高考又特别注重对文言文的全方位考查。基于此，笔者总结了从教以来的文言文教学方式，从创设班级学习文言文氛围到定期检测，从独立思考到小组合作探究，从课堂辩论到即兴演讲，形式多样，以期创立一个开放、多样而有序的语文学习课程。

【关键词】规划;氛围;创设情境;分层作业;小组合作;检测

引言

普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）曾明确提出，高中语文课程内容分为18个学习任务群，而中华传统文化经典研习，则是其中的第8个学习任务群，本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

而高中学生语文学习的现状则是谈文言文色变，文言文已经和周树人、写作文一起，列入了其语文学习的三大黑名单。此外，高中在文言文学习时，也是单纯地梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同，缺乏对文言文的基本审美，更缺乏对中华民族文化的理解和传承，完全与语文学科核心素养背道而驰。最后，呈现在我们面前的不堪事实：做文言文，不如做数学和理综，数学理综至少提分快，对高考大有裨益。语文那岌岌可危的地位就显而易见，语文教育的现状亦可想而知。不得不提的是，作为民族地区的语文老师，不仅承担着传道授业解惑的责任，还承担着 “为民族塑魂，为藏区强本”重任，那我们又该何为？

那么，我们高三应该如何扎实有效地来复习文言文呢？笔者将从以下三个方面来浅析高中文言文教学的方法策略，望各位同仁批评指正。

1.提前规划，创造班级学文言氛围

高一伊始，笔者就请学生以4人为一小组提前准备好了要阅读的数目，即24史的前4史（《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》），树立整本书阅读的习惯。同时，我推荐它们尽量购买有对照翻译的书目，对文言水平一般的学生而言，可为阅读扫除一定的障碍，提高其文言的积累;对文言水平中等及以上学生，则引导其自我思考，辩证看待对应的翻译，借助工具书，适当改写其翻译，力求翻译的精准。另外，一周至少保证一节文言阅读课，在阅读时，教师尽量做到和學生一起阅读，营造全班读书的氛围。此外，笔者也会安排学生周末和假期读文言，互换书目，相互交流，并就文本提出一些问题如“性格与实力，谁更决定命运”，“鸿门宴是否真的决定了项羽一党的结局”等展开讨论，并形成诗歌、散文、议论文等文体的作文。

2.创造情景，提倡分层独立阅读和小组合作

在学习课内文言文时，打破文言学习常规，让学生真正变成学习的主体，所以我们会针对不同的文言篇目，提出的不同的问题来供个人独立思考和小组合作探究。如在学习《烛之武退秦师》时，让文言水平一般的学生画出秦晋郑三国的地理位置图，让文言水平中等及以上的学生找出烛之武为何会“劝退”秦师，从而让不同水平的学生都学有所获;在学习《荆轲刺秦王》时，随机抽取四个小组，对经典场面“易水送别”和“廷刺秦王”做两两竞演，其他组学生就其表演做点评。无论是竞演，亦或是点评，重在考查学生对文本的把握;在学习《鸿门宴》时，让学生借助《史记》相关资料试着用文言文书写“刘邦集团赴鸿门宴的前夜准备”，并抽取学生即兴表演“樊哙闯帐”片段。文言写作是为了调动学生的写作兴趣，即兴表演则考查学生课堂文言掌握的水平;在学习《归去来兮辞》时，则是师生配合表演。教师随机抽取一位学生来扮演陶渊明，以此学生为中心，前后隔两排人员分别来扮演“陶家人”、“陶渊明”走到那里，其身旁学生随机来扮演“云、松树”等意象，而老师则负责旁白。这种设定，除了帮助学生记忆全文，还能考查学生的随机应变能力，让学生在真实的教学情景中学有所乐且学有所获。同时，学完一个文言文单元，可针对相关议题开展“荆轲是不是英雄”的辩论赛，“我想对XX说”（选择柳永、苏轼、辛弃疾、李清照的其中一位），以书信体的格式，和诗人对话。形式可多样，旨在引导学生落实文本，真正的体味文言文的魅力。

3.定期检测，形式多样

文言文学习不能抛开成绩谈教学，不然只有教学的“穷开心”，考试的“深痛苦”。但检测学生文言文的能力，除了常规文言文的大量练习，更应形成“你追我赶”的超越氛围。对于要求全文背诵的文言文，如《赤壁赋》，采用小组内文言知识点限时20分钟梳理的方式，要求学生在梳理时不能翻阅书籍。小组完成后，生成班级小组间“流水改”机制，漏一点减1分，总分100分，在你追我赶中查漏补缺、互增裨益;对于文学常识涉及较多的篇目，如《陈情表》，则采用班级“头脑风暴”，学生预习时根据自己的文言经验，查阅资料补充自己认为的重要的文常，并提前归纳记忆，课堂学习时，即兴上台展示，教师根据学生的变现情况打分，总分为10分。此外，设立班级定考制度（一周一次）文言文考试，主要利用晚自习时间;班级常考制度（每天课前8分钟），随机抽查一位文言水平好和文言水平一般的同学上台书写，主要抽查文言知识和文学常识。

纵观而言，文言文学习更应注重时代性，语文教师应为构建开放、多样而有序的语文课程而努力，引导学生在多读多想多写的方式下，培养独立思考和合作探究的能力，提升审美，实现对传统文化的理解认识与高考语文成绩提升的双赢。

参考文献

[1]普通高中语文课程标准：2017年版2010年修订/中华人民共和国教育部制定.—2版（修订版）.—北京：人民教育出版社，2020.5