新冠疫情防控背景下机电类专业课程教学实施中的问题与策略

张海英

摘  要： 新冠疫情防控背景下，按照教育部“停课不停学”的要求，全国高校陆续开启了线上教学模式。教学实施过程中，线上教学软硬件准备不足、教学效果难以最大程度呈现、没有完备的线上教学评价机制等问题较为突出。文章根据线上教学实施过程中的实际情况，提出了“三明确”、“三注重”等策略，分析了机电类专业课程线上教学实施过程，以期帮助专业教师解决线上教学之困。

关键词： 疫情; 线上教学; 机电类专业课程

中图分类号： G712          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2020）04-0043-05

一、教学实施中存在的问题

在新冠疫情的影响下，2月初，教育部针对性地出台了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教，停课不停学”的目标。学校积极应对，制定了线上教学工作方案，但作为一种突然被重用的教学模式，在教学实施过程中出现了以下三个方面的主要问题：

（一）授课平台运作的软硬件准备不足

线上教学除了必须具备的有线网络、手机的4G或5G网络、电脑等，还须有线上教学资源，例如动画、视频、微课、虚拟仿真、教学课件、电子教材、题库等，同时还需借助网络教学平台。目前存在的问题中这三方面都有，一是根据开展线上教学之前的调研三分之一的学生没有电脑，只能借助手机听课，部分课程要进行软件操作，例如“三维造型设计”课程没有电脑难以实行;二是教师对线上教学资源准备不充分，大部分课程只有教学课件、学习任务书、电子教材等比较抽象的教学资料，缺少微课、虚拟仿真等比较现实的教学资源;三是网络教学平台形式多样，有雨课堂、腾讯课堂、钉钉、智慧职教、省精品在线课程平台、超星学习通、蓝墨云班课等等，师生操作与使用平台的熟练程度不高，经常出现平台崩溃情况，教学过程难以有效推进与完成。

（二）教学效果难以最大程度呈现

机电类专业课程因系统性强、实践性强，教师团队采用模块化授课方式，线上授课大量实践操作不能进行，实践类课程的教学受阻，不能做到边做边学，同时教师相互之间交流受限，模块化授课只能理想化进行。另外线上教学过程中，缺乏师生共同在场的那种切磋琢磨的情境感染力，教师主要发挥着设置起始时间的作用，教学效果主要依赖于学生的自觉，对于教师提前上传的线上资源，只有少量学生能够自主学习。在这个过程中，学生的积极性不高，不仅缺乏更多的交流，而且做笔记思考的力度也不够，师生关系无法有效建立，教学效果难以最大程度呈现。

（三）线上教学监评机制不完备

线上授课平台形式多样，登录方式不一，对于学生而言，需要安装多个APP或者多个平台才能听课;对教学过程监控而言，需要更多的人力和时间掌握教学过程情况。目前没有完备的线上教学评价机制，对教学过程的评价主观性强，通过平台更多看到的是数据，没有可参考的标准。

二、教学实施策略

（一）关注学什么，围绕怎样学，“三明确”保障线上教学有效落實

1. 明确教学规范。任课教师按照正常的教学时间线上授课，做好学生考勤、作业布置和批阅工作并做好记录，课程教学内容设计根据实际情况进行调整，因为实践教学不能进行，在内容上需要前后调整，但是授课目标不能降低。教学规范包括：（1）课前。组建在线学习QQ群或微信群;使用在线资源开展学生自学+集中在线指导教学，课前发布视频观看、章节测验、文档阅读等任务;直播教学课前应发布讨论、阅读相应文献资料等教学任务。（2）课中。课中环节可利用网络教学平台发布资源;教师直播授课，开展测验、选人提问、投票、研讨发言等课堂活动;同时开展课程思政和学生心理疏导。（3）课后。应及时布置作业、发布讨论，在线为学生答疑辅导;完成作业批改、在线考核以及过程性学习数据统计分析等。各线上授课教师应根据教学实际情况在各网络教学平台设置考核方案，将观看视频、参与讨论、作业、考勤、考试等过程性评价与终结性评价的不同环节设置不同的权重比例。

2. 明确授课平台。通过前期调研，学生普遍喜欢老师采用直播平台与资源平台相结合的方式上课，目前钉钉和QQ直播使用效果好，要求任课教师根据学生需求选用一个直播平台，结合线上教学资源（国家资源库、省精品在线课程、宁波市慕课等）进行授课。

3. 明确教学资源。制定线上授课教学资源提交要求，正式授课前审核视频、微课、电子教材、教学课件等是否适合、是否与学习任务吻合。利用此次线上授课契机积极探索互联网+新教学模式：积极通过“互联网+”改造课堂，推动教师利用微课、慕课等在线开放课程资源和网络直播课程创新课堂教学。积极扩充资源、优化教学设计、创新教学模式、改进评价方式。探索积累疫情期间的远程教学工作经验，有效创新基于互联网和大数据的教学模式与管理机制，深入推动线上与线下相结合、课内与课外相结合的教育教学改革。

（二）立足学得好，“三注重”保障线上教学效果和教学监评

1. 注重线上课程设计。课程教学设计要求教师对教学内容和学生特点进行分析，制定学习的目标，并为线上课程学习环节做好规划。将专业课中的实践内容有机结合到线上授课内容中，多形式开展线上互动，更好掌握学生学习效果。

2. 注重教师职责要求。明确班主任线上教学管理职责，讲清做什么、怎么做、收集并反馈学生反映的问题。“主讲教师”课前、课中、课后要求，课前制定线上教学计划、拟定学生学习任务清单、线上教学操作指南，课中开展多形式课堂活动，管理课堂，同时开展课程思政和学生心理疏导，课后及时解决反馈的问题，完成作业批改，过程性学习数据统计分析等。明确督导监控教学要求，一日一报，反馈线上教学特色和存在的问题。

3. 注重线上教学质量监管。“线上教学”变的是形式而不是规范。建立线上教学质量监管机制，明确线上教学的任务要求、考核指标、考核标准等内容，并及时传达给每位承担在线课程的任课教师，提高在线课程教学的责任心。同时按照教学目标不降低的要求，合理制定学生线上学习的成绩评定办法，充分利用平台大数据检测分析功能，跟踪管理教师教学和学生学习进度;将学生线上学习情况纳入学期课程考核评价。大力提升教师信息化教学能力和水平，加强课程设计、课程录制、课堂组织、学习检测、学业评价等互联网教学能力的学习与培训。对于纳入线上教学范围的课程，安排教师进行全程辅导并要认真审核把关，完善在线课程教学准入制度，防止违规内容上线，注重意识形态。

三、教学实施过程

（一）准备方案，多种形式互补

针对不同课程类型和生源类型，分层分类、适应学情、同步推进的线上教学计划。对理实一体化课程有课程资源条件的进行第一批线上授课;对实训中心集中实训课程将理论部分教学内容调整为线上教学;对其他校内集中实训课程进行暂停处理;对其他因各种原因未开设线上教学的课程，要求提供学习资源和布置学习任务，定期检查学习状态;对顶岗实习及毕业设计（论文）根据政府文件分时段制定顶岗实习方案，延期开学期间，由指导老师安排学生完成毕业设计（论文）的相关工作。确保每项工作有任务、有要求、有时限，落实工作有举措、有质量、有成效，切实形成合力，保障线上教学的顺利推进。为了明确任务，在工作方案中制定了具体的工作流程，明确了各项工作的内容要求和时间要求，如表1所示。

（二）统筹安排，及时反馈

1. 统一线上授课平台

教师采用“QQ或钉钉直播+学习通等在线资源学习”的上课方式，开课、总结、阶段性的讲解用QQ或钉钉直播的功能，这个平台的网络、服务器稳定，适合线上讲课必备，保证了课程的顺利流畅的开展。QQ班级群进行消息通知、互动答疑、作业检查，发挥了较好的沟通功能和教学辅助的功能。而主平台学习通上进行视频、音频、知识点、任务点、测试题的设置，发起抢答、讨论环节，及时把握学生的学习动态。

2. 布置课程精细化的设计要求

主要涉及课程内容的精细化、上课时间的精细化、完成任务的精细化。（1）线上课程通过试课，对授课内容进行提质去量，精简内容，将精华、核心内容让学生进行重点细致学习。（2）将线上课程进行有序安排，每个学习部分进行时间的分段，保证学生充足的线上学习时间。（3）任务完成的精细化，作业、测试、抢答等任务，由容易到难进行有梯度的设置，提高学生线上学习的收获感。表2是其中一门机电类专业课程一次课的授课流程，供参考。

3. 规范课中教学和学习要求

（1）有备而来，有力保障。教师做好充分准备，注重学生数据整理，及时发现可能的问题，将各种可能遇到情况要进行预设和方案的整理，为顺利教学保驾护航。

（2）关注学生所需，通知提前到位。学生分布在不同的地方，如何使学生更好地听课、测试，需要我们提前帮助学生做好准备，设立奖励制度，激发学生的学习兴趣，激励学生的学习信心。

（3）发挥平台优势，锻炼学生信息收集整合输出的能力。线上教学，可以分享更多的资源，丰富和拓展学生的阅读视野，将知识揉碎、细化、延伸，将名家大师引进课堂，将学习置身在一个信息多元、智能问答的环境中。

（4）为了检验学生线上学习的认真程度和效果，要求每位上完线上课程的学生进行笔记打卡，将学习到的内容用不同颜色的笔进行记录和标记。

4. 强化在线教学监督与反馈

强化对课程内容、平台留言区的监管;采取“推门”听课;每周一次线上学生座谈，反馈问题，及时调整教学安排。教师、学生两个层面实时反馈教学问题：教师层面通过教师本人每周填写教学反馈表，督导每周提交听课记录表;学生层面每周填写线上课堂教学情况表。多层面多举措搜集线上教学问题，并及时反馈和调整教学计划，确保线上教学质量。表3为线上教学评价指标说明。

参考文献：

[1] 教育部关于2020年春季学期延迟开学的通知[EB/OL].（2020-01-27）[2020-03-09]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_

xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672. html.

[2] 马骁飞，马亚鲁，田昀，等. 疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J]. 大学化学，2020（3）：1-4.

[3] 周翔. 疫情下高校“停课不停学”线上教学可持续发展的探讨[J]. 福建教育学院学报，2020（4）：75-77.

[4] 祝智庭，彭红超. 全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J]. 中国电化教育，2020（3）：1-6.

[5] 李振华. 疫情背景下高水平高職院校在线教育保障策略：以浙江商业职业技术学院为例[J]. 教育科学论坛，2020（2）：25-27.

[6] 付斌. 浅析疫情期间“线上教学”的问题与对策[J]. 中国多媒体与网络教学学报，2020（2）：16-17.

[7] 杨蓓. 新冠肺炎疫情防控期间“织学与胚胎学”课程网络教学研究[J]. 中国医学教育技术，2020（3）：257-260.