基于ESP教学的中外教师共同在线教学实践——以口腔解剖生理学教学为例#

马建伟 吴林

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274030）

随着经济全球化的深入推进，高等职业教育国际化步伐也在不断加快，中外合作办学成为高职院校引进国外优质的课程资源、寻求发展新突破的重要路径。通过中外课程资源的融合，实现师资与学生的国际化。新型冠状肺炎疫情发生后，教育部提出“停课不停教、停课不停学”教育工作要求。面对汹涌的“新冠”肺炎疫情，为确保广大师生健康安全，且秉承将疫情发展对春季学期教学安排带来的影响降至最低原则，利用网络开展线上远程授课模式，已成为各高校的共同选择。

合作教学（Collaborative teaching）是指由一名主讲教师和一名或多名教学助手或合作者联合工作，以互动和协作等方式开展课堂教学的一种直接合作形式[1]。目前在欧美地区专业和通识课程教学中比较普及。师师合作，无论存在于学科内部或者学科之间都能提高教师教学质量和学生学习质量，特别是能提高他们的综合思考能（Integrative thinking）[2]。

本研究结合我校中外合作办学口腔护理专业开展的以专门用途英语（English for specific purposes，ESP）教学为基础，依托外方学校MOODLE（Modular object-oriented dynamic learning environment）平台建立教学信息资源库，借助钉钉和微信网络通讯工具，以中、外方教师联合开展口腔解剖生理学授课为教学案例，探讨一套行之有效的创新在线合作教学模式，供有关同行参考。

1 对象

选取菏泽医学专科学校2019级口腔护理专业三年制学生共50人。

2 前期准备

2.1 组建团队，开展学生调查

校方和外方合作院校管理层商讨在线教学实施方案，选择优秀教师组建教学团队。中方教师由赴国外培训的教师以及参加过两期外方院校来我校进行口腔护理培训的教师组成。用在线问卷调查的方式对学生进行前端分析，分析学生特征、学习内容和兴趣关切点、学习能力和学习状态等。在此基础上，制定课程教学任务单，点明课程重要的知识点和教学重难点，有针对性地进行在线课程设计与开发。

2.2 测试平台，制定教学方案

考虑到平台的适用性，本研究最终确定依托外方学校MOODLE教学平台构建口腔护理课程教学信息资源库，开展模块化教学。经过测试，网络通讯工具-“钉钉”－适合直播授课的同时，随时能够和学生进行“连麦”交流。而“企业微信”适合教师与学生进行多人同步互动，开展线上答疑活动，利于对学生进行过程性考核。因此采用“钉钉+企业微信”组合实现同步教与学活动。平台确定之后，双方教师首先强化平台的熟练使用度，后组织学生进行平台注册，双方沟通制订教学方案和计划，并进行课程在线教学设计与开发（如图1）。

图1 口腔解剖生理学教学实施流程图

3 课堂实施

3.1 课前线下移步先学后教

3.1.1 设计课堂，分工合作

中、外方教师进行沟通，开展课堂设计，深度熟悉教学内容和细化实施流程，合理分配授课任务，确保课堂合作授课融会顺利进行。

3.1.2 上传资料，引导学习

中、外方教师在讨论的基础上，提前将本节课程教学任务、文本材料、教学课件、课程重要的知识点和教学重难点、音视频媒体资料上传MOODLE平台，建立教学资源信息库。学生充分借助工具书预习，熟悉专业词汇，了解课堂讲授内容，开展基于问题导向的课前自主性学习。学生可在MOODLE平台进行交流，开展讨论，教师提供辅导。MOODLE平台为学生创造自主学习空间，激发学生学习动机和学习兴趣，引导学生开展先入式和探究式学习。MOODLE平台具有记录学生学习内容和学习时间并生成学习报告的功能，双方教师通过报告来了解学生学习情况，以便调整后续课堂设计和安排。

3.1.3 ESP先行，利于沟通

研究表明在线教学对于教师教学的挑战主要集中在与学生的沟通方面[3]。《口腔解剖生理学》涵盖专业词汇非常广泛，若学生能从课程中学习更多的专业英语词汇，将为今后学习带来很大方便[4]。中方ESP教师根据本节口腔解剖生理学课堂讲授内容，设计ESP课堂教学教案，制作多媒体课件和英汉对照词汇表。通过“钉钉”平台开展ESP在线教学，有针对性的对口腔解剖生理课专业词汇进行讲授。教学过程中，学生开展基于目标导向的主动学习，熟悉专业词汇和表达方法。

3.2 课中线上同步教与学

运用“钉钉+企业微信”组合实现同步教与学活动。课堂教学中，一方面运用“钉钉国际版”在线教学平台建立空中课堂，中外教师根据分工任务，进行在线实时穿插，共同直播授课，外方教师负责理论部分讲授，中方教师承担实践技能的授课，在直播授课的同时，随时和学生进行连麦交流。另一方面，利用企业微信，中外教师进行穿插讲解与线上互动，开展答疑活动，对学生进行过程性考核。中外教师知识背景和视角不同，能给学生带来多元化的体验，提升学生思考能力，易于消化重要知识点。

3.3 课后线上评考

课后，双方教师利用MOODLE平台，及时发放和批改作业，根据学生完成作业情况，对学生进行课后形成性考核评价。教师再结合学习效果和问题反馈调整教学思路和方法，及时优化教学方案，提升中外合作线上课程教学效能。

4 讨论

中外合作办学不同于传统办学模式，中方和外方教师共同构成办学质量的核心体[5]。中外合作办学的关键点是如何有效的进行教学合作。根据中外合作办学项目协议，外方合作院校需派其当地教师赴中国进行面授。外方教师课时数以及所占比例是中外合作办学项目评估考核的关键指标[6]。伴随着教育国际化和中外合作办学的蓬勃发展，部分国内高校聘请部分外籍教师以补充该校外方院校教师资源的不足。由于新型冠状肺炎疫情发生在春节假期，大部分外籍教师回国探亲或外出旅游，无法按期返校授课。外方合作院校教师也纷纷推迟或取消来华授课计划。外方教师和外籍教师分布地域较广，存在语言、习惯、信息技术、时差、基础网络等差异，此外受近年生源质量下降、学生语言基础差、双语师资薄弱等影响[7]，举办中外合作办学的高职院校在疫情期间实施中外合作办学无疑将面临前所未有的考验。

疫情期间的在线教学不仅是高校教师的短期非常之举，更是促进教师进行课堂革命的难得机遇[8]。本研究以“中外教师合作教学”为核心、借助外方院校MOODLE教学平台建立教学信息资源库，以ESP教学为基础，强化专业英语学习，中方教师和外方教师利用网络通讯工具“钉钉＋微信”的组合实现课堂教学探索“互联网+教育”教学新模式，以有效提升中外合作办学口腔护理课程在线教学效能，力求实现“差异化教学”“个性化学习”“精细化管理”和“智能化服务”[9]，以满足学生个性化需求，提高高职医学教育的人才培养质量，培养“全面发展”的医学人才[10]。同时为后疫情时期开展中外合作办学教学以及利用国外优质教育网络资源开展进行有益的探索。