基于MOOC平台的线上教学模式探讨

摘要：以我校《电工电子技术实训》课程为例，借助MOOC平台，采用异步SPOC模式，开展线上实验教学，为初次开展线上教学的老师提供教学经验，同时也为后续的教学改革和提升提供了新的方向和思路。

关键词：线上教学;MOOC;实验教学

Discussion on online teaching mode based on MOOC platform

Jianrong Zhang

（Business College of Shanxi University，Taiyuan， Shanxi Province，030031）

Abstract：Taking the《electrical and electronic technology training》in our university as an example， with the help of MOOC platform and adopting asynchronous SPOC mode， the online experiment teaching is carried out. It provides teaching experience for first-time online teachers， and a new direction and thought for the follow-up teaching reform and promotion.

Key words：Online teaching;MOOC;Experimental teaching

1.引言

2020年特殊时期，全国大规模开展线上教学，对于习惯了传统课堂教学模式的老师来说，线上教学如何开展是一个新的挑战，新的课题，它与传统的线下教学是不太一样的，需要在线上教学实践中不断揣摩、不断改进。初次进行线上教学的老师，可以借助MOOC平台，采用异步SPOC模式[1-2]开展線上教学。经过几个月的实践，本文以我院《电工电子技术实训》课程为例，对期间开展的线上教学活动进行解析和总结。

2.学生学情分析

《电工电子技术实训》课程的授课对象是本院一年级软件工程专业学生。根据我校人才培养方向定位及专业特点，软件工程专业在电路及硬件操作方面课程较少，特别是一年级的学生尚未接触有关于电子方面的课程，学生相关基础几乎没有，另外软件专业的学生普遍对硬件及电工方面不感兴趣，学习主动性欠缺。

3.学习积极性调动

首先，学生在课程开始前学习兴趣是不浓的;其次，一开始就讲课程专业知识对学生来说也会觉得枯燥无味，如果强制要求他们必须学习，学生会产生厌学情绪，导致上课效果会更差。我们可以换位思考一下，如果换成我们的话，我们也是很痛苦的。特别是线上教学不能面对面，无法直观监控学生的学习，有的同学可能就会打开学习视频之后开始玩起了游戏，还有的同学打开学习视频之后直接离开去忙别的事情去了，这样的上课质量就会大打折扣，课也上的没有任何意义了。另外，由于网络的不直观性，有的同学就连基本的课堂纪律也不会遵守了，迟到早退很严重。面对这一系列困境，我们要转变思路，改变传统的灌输式教学，利用网络的优势，丰富课堂的形式，采用多元化的线上教学模式。

4.课堂教学设计

以《电工电子技术实训》课程中“常用元器件的识别与测量——二极管”课堂为例详细展示多元化课堂教学模式的过程

（1）课前布置预习任务：如利用网络等媒体查有关于二极管的资料。具体分为四部分：

查一查：二极管的发展历史以及二极管在生活中的实践应用有哪些;

搜一搜：各类二极管的外形图片及实物;

分一分：将收集到的所有二极管按照用途、材料、封装、功率、结构进行分类;

画一画：了解PN结的形成，掌握PN结的单向导电性，查阅二极管的结构与电气符号，并画下来。

课前预习环节通过四部分任务可使学生直观地感受二极管，将抽象的知识具体化、直观化、生活化，有利于培养学生的学习兴趣。

（2）上课开始时准时签到。课程利用微信小程序“慕课堂智慧教学”，建立班级课堂，每次上课开始时开启签到功能，规定签到时间，可以有效督促学生按时上课，避免迟到现象。

（3）首先学习慕课平台上指定的“元器件的识别与测量”视频资源。在视频资源学习的过程节点中实时设计一些知识点的小测验，学生回答正确方可继续后续的资源学习。有助于学生对知识的加深理解和掌握。学习的过程中，同学们可以在QQ群中随时提问，老师在线辅导答疑[3]。同时在线平台上的视频资源可以随时无限次回放，使得上课对知识理解掌握的不够透彻的同学可以课后重复学习，这是线下课堂教学所不具有的优点。

（4）课堂讨论区发起主题讨论。学生视频资源学习完后，教师在慕课讨论区中发起主题讨论“请举例展示说明你心目中最酷炫的电子元器件。”同学们除了发表自己的意见还可以对其他同学的回复点赞或者发表见解。通过主题讨论激发同学们的课堂积极性，培养同学们对课程的学习兴趣，并提高学生学习的独立性。

（5）知识点延伸分组讨论。通过对二极管结构和作用的学习，在慕课堂将学生3人一组分组讨论“二极管极性的判断方法”。讨论结束后要各组互相分享讨论结果和心得。通过分组讨论，培养学生的团队合作精神，激发学生思考、分析问题的主动性，将传统课堂的被动知识灌输转变为主动知识寻求学习，学生更深层次的掌握知识。

（6）老师对课堂的总结，学生做思维导图。课堂末阶段，老师将同学们在学习过程中出现的问题以及课堂中大家的学习动态进行总结，对本节课重点知识点再次强调。学生将本节课所学知识内容做成思维导图，实现知识的内化，同时也锻炼学生的总结归纳能力。

（7）课堂最后进行课堂测试。通过测试，检验同学们对知识的掌握情况，检测课堂学习效果。

（8）课后布置作业。作业需独立完成，通过作业环节查漏补缺，发现问题，加强对已学会的知识进一步巩固掌握。作业的批阅采用学生互评的方式，可以促进学生主动学习。

（9）课后老师随时利用QQ在线私聊方式实现一对一精准辅导答疑，确保有问题的学生可以及时、彻底得到详细和透彻的解答，已经掌握效果较好的学生可以进一步扩展提升。

5.结束语

传统的课堂教学模式单一，通常是老师满堂灌，学生被动学习，教学效果不理想[4]。这次线上教学，为老师们提供了教学新思路。借用新型教学平台，利用多样化的新兴媒体手段，丰富多变的教学模式，研究学生的心理，将传统的“老师满堂灌，学生被动学”转化为“学生主动学”。在《电工电子技术实训》课堂中，采用“学生预习——教师引导——学生分组讨论——教师总结——课堂教学反馈”，形成一个闭环学习过程，教学效果得到明显改善。通过这次线上教学，也促使教师教学改革，不断提升自我。

参考文献

[1]解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践——以大学计算机基础课程为例[J].中国现代教育装备，2020（5）：50-52.

[2]陈国恩.大学课堂对慕课的利用：关于SPOC的探讨[J].中国大学教学，2016，（7）：66-72.

[3]马艺，张伟强等.多维度构建和实施线上实验课堂的探索与实践[J].大学化学，2020，35（x）：1-7.

[4]王保国.关于“慕课”（MOOC）和传统课堂教学模式关系的思考[J].黑龙江教育学院学报，2016，（10）.

作者简介：张建荣（1983.5.5），女，汉族，山西省阳泉市人，山西大学商务学院讲师，硕士研究生，研究方向为信号与信息处理。