核心素养下的小学信息技术混合式教学策略研究

张小珍

近年来，混合式教学模式被越来越多地应用到中小学教学实践中，它将线上与线下教学过程相融合，学生可以随时、随地、随需获取各种学习信息和资源，并可以和其他人进行交互协作。本文从信息技术学科核心素养的角度出发，通过实践探究混合式教学在小学信息技术课程教学中的应用，以期为今后研究混合式教学提供微导向。

一、混合式教学的优势体现

2004年，何克抗提出“Blending Learning”混合式教学的新含义，即把传统学习方式的优势和E-Learning （数字化或网络化学习）的优势结合起来，从而获得更佳的教学效果。相较于传统教学模式，混合式教学模式利用先进的教学设备和互联网平台，结合线上线下的教学环境，将新知识目标与实践活动有机结合，打破了学习时空的限制。教师可利用云课堂指导学生线上与线下融合学习，独立进行获取信息、分析信息、处理信息等操作，学生可随时随地参与每个实践过程，完成知识的有意义建构。

二、混合式教学的现状与问题分析

1.课程不受重视

信息技术是一门技术性学科，它需要平时不断地练习与巩固，而家长、教师往往因为追求分数和升学率而忽略这门学科，甚至有时还将信息技术的课时让给其他学科。在学习与训练时间得不到保证的情况下，很难培养学生的信息技术核心素养。

2.课程结构不合理

现有教科书中的内容很大程度上不贴近信息技术变革的前沿知识，很多教师完全依照教材内容进行教学，只关注对计算机及其应用软件的讲解，以及对学生操作技能的培训，而忽视对学生计算思维、自主学习能力及创新精神的培养。即使有了新课标，传统的灌输式教学方法依然影响着信息技术课程的改革。

3.教师存在的问题

教师只是根据教材或者自身经验进行课程教学实践，思考的也大多是信息技术课程要教给学生什么内容等具体问题，很少甚至根本没有思考过从长远来看信息技术到底能够带给学生什么。为了学业测试，教师过于重视传授理论知识与应用软件的教学，严重降低了学生的学习兴趣和教学质量，忽视了对学生学科核心素养的培养。

4.學生存在的问题

学生已经习惯按照教师的要求行动，不会自主发现问题、探究问题，不适应高科技的飞速发展。混合式教学需要综合考虑各种软硬件因素，需要强有力的技术支撑做后盾，才可以完全有效实施。这类学生学习中受到硬件设备、网络性能、家庭成员知识体系、综合能力等限制，家庭困难的学生（经济条件困难）、学习能力弱的学困生（包括残障学生）、家庭没有人可以辅助的学生（与老人居住、留守儿童、单亲家庭等），不仅完不成学习任务目标，其学习自信心也会受到打击。

5.课程评价方式不合理

由于信息技术课程本身的特点，教师很少会布置课后作业，因此往往缺少对学生的过程性评价，而只侧重于总结性评价。这种评价方式不能及时反馈学生的学习状况，不能有效地调动学生学习的积极性，不能有效帮助学生提高基本的知识与技能，不利于培养学生终身学习的好习惯。

三、混合式教学的实施对策

1.线上线下混融，科学合理的教学方式

随着互联网的普及，人工智能、云数据、云课堂、“互联网+”等新技术的快速发展，微课在信息技术教学中的创新应用成为研究热点。尤其是本次疫情宅家线上E课堂中，微课发挥了巨大的作用，实现了“停课不停学”，实现了教育现代化。

线上教学以微课导学为主，时间较短、针对性强、主题鲜明、内容精练，让学生带着问题去学习。微课设计要符合线上学习的特殊性，利用图文、音频、视频等学生感兴趣的内容进行指导，引领学习进程。线上与线下融合的混合式学习过程是：面授+微课导学——家校协作、云平台互动——答疑解惑、个性指导——完善作业、多元评价——上传云作业。

2.项目化设计，凸显以人为本的宗旨

线上学习基于云学习平台，可以打破时间和空间的界限，让学生进行自主学习，按照学习进度选择合适的学习资源并得到相应的教学指导。例如，3D打印课程中我们设计了项目化的主题教学课程，项目任务是让学生探索、体验和创造，给予学生更多创造的机会。学生在经历了自主探究、发现问题、尝试解决问题、云课堂互动交流、改进与完善等一系列的思维与实践体验后，形成了举一反三的实践能力，提升了学科素养。

3.自主整合资源，提升数字化创新能力

在混合式教学中，教师可以利用自制的微课视频资源，还可以借助云平台“专享课程”“付费课程”等资源丰富的线上学习资源，满足不同层次学生的学习需求。

基于云平台的新型混合式教学模式注重学习资源的个性化选择使用，学生可以按自己的节奏与方式，随时随地进行自主学习，其学习的过程与结果都记录在“校云网云课堂”学习档案中。通过多种学习方式，学生可以通过在平台上的各种比赛与其他同学互动，教师则可以根据云数据及时了解学生的学习情况并进行个性化指导，有效提升学生的学习效率。

4.多元云评价，提高核心素养

评价分为教师的教学评价和学生的学习评价，云平台提供的数据支持和线下访谈、交流，可以提高评价的质量。评价反馈的基础是交流互动，对学生的在线学习行为做出相应的反馈和评价，既是对教师教学、学生学习的一种回应，也是对课堂良性发展的一种推进。只有将过程性评价、结果性评价、诊断性评价、表现性评价等融入课程评价体系中，并按照不同的课程划分不同的权重，才能较为准确、全面地反映出学生的学习情况和教师的教学情况。

四、展望未来，混合式教学砥砺前行

我们正行走在混合式教学实践的路上，研究混融让教育长期性、常态化、正规化教学。建立学习互助共同体，呼吁社会关爱扶助困难家庭;鼓励更多教师参与在线教育精品课程的设计，择优纳入全国数字教育资源免费平台;搭建智能化教育平台，提供个性化教学智能解决方案;有序实现在线学习、线下教学在质量和成果上实质等效;鼓励研发符合在线教学需求的智能硬件、软件产品。

人工智能、云数据、“互联网+”等新技术日新月异，未来，对智能技术人才的需求是必然趋势，基于核心素养的小学信息技术混融教学实践依然面临一些困难，仍然需要反复实践论证与科学研究。