地理学科核心素养的初高中教学衔接探讨

付德鑫

摘 要： 地理学科核心素养是地理教学中专业性、概括性的集中表述，它主要是由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践等组成，通过地理知识的学习，意在塑造学生专业的地理理念、地理思维和地理能力，立德树人，促进学生的全面发展。在新课程标准的要求下，对于刚刚从初中步入高中的高一新生来说，地理初高中衔接教学显得尤为重要，通过衔接教学学习，使他们尽快端正学习态度，转变学习方法，拓展学习思维，迅速适应高中阶段的地理学习。

关键词： 地理核心素养;初高中地理;衔接教学

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.190

引言：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，兼有自然科学和人文社会科学的性质。它与人们的生产生活密切相关，又和其他学科关联性强，所以在高中地理教学过程中，要从学生生活实际入手，了解初中地理基本情况，全面分析，综合思考，围绕核心素养的要求，更新教学思想，优化教学设计，拓展教学方法，创新教学活动，培养学生形成良好的地理思维和专业素养，正确的处理人与自然，人与社会的关系。

1 初高中地理核心素养衔接教学的必要性

初中地理知识相对而言比较简单，零散，由于初中生认知和知识储备的原因，初中地理学习主要侧重于知识的记忆和单一要点的掌握，而高中地理知识主要是侧重与地理事物的形成原因，演变过程，产生的影响以及各要素间的相互关系，其逻辑性，综合性更强，更加重视地理能力的培养，如地球公转这节内容，初中地理只是介绍公转方向、公转周期、二分二至日和五带的划分，高中地理还需要掌握近日点与远日点、黄赤夹角与五带的划分、太阳直射点的南北移与昼夜长短的变化、太阳高度角等要点。初中地理主要是以课本知识为主，问题比较直观，教师提出问题后，学生可以从课本上找到答案，教师最后进行简单总结[1]。而高中地理知识一般除了课本知识以外，还要适当的拓展和补充。特别是高一新生而言，自然地理属于高中地理教学中偏难的知识点，学起来难度不小。正是由于初高中地理教学存在很大的差异性，安排初高中地理衔接教学显得尤为重要。

2 地理核心素养观念下初高中衔接教学

2.1 结合生活实际，开展情景教学

地理知识源于生活，是生活知识的高度总结和概括，在地理教学的过程中，应该从学生生活实际入手，合理的创设教学情景，将学生生活实际与课堂教学有机结合起来，使地理教学生活化，趣味化，这不仅有利于提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生观察生活。观察生活的能力，加深对地理知识的理解和掌握。例如针对我国亚热带季风气候的特点，可以从学生皮肤的角度入手，秋冬季节皮肤、嘴唇 往往容易干裂，到了春夏季节自然好了，说明秋冬季节气候干燥，空气湿度小，春夏季节，降水多，空气湿度大。这样很容易总结出我国季风气候区降水的季节差异特点，在衔接教学中从生活实际入手，这样让学生更好的感受地理知识的现实运用，从本质上理解地理知识。

2.2 优化教学内容，注重知识传授的连续性

知识的传授具有由简到难、循序渐进的特点，这既符合学生的一般认知规律，又与地理核心素养的要求不谋而合，地理综合思维既包括发散性思维，又包括联系性思维，特别是初高中地理知识的关联性，高中地理知识与初中其他学科的关联性，这就要求我们在教学内容设计的时候，充分挖掘初高中教材内容的核心素养目标，制定齐全的教学内容，以实现学生核心素养的有效培养。有时候我们高中老师习惯以高中生的认知思维和能力为依据，人为割裂了初高中知识的联系，导致高一新生学起来比较吃力。例如降水问题，为什么大气要做上升运动才可能形成降水，针对这个疑问，可以结合初中物理知识，气态水到液体水叫做液化，液化的条件之一就是降温，而在低层大气里，自然状态下空气只有作上升运动其温度才会下降。这样前后知识的逻辑关联性就明朗起来了，接着我们可以趁热打铁，传授降水的四种类型即对流雨、锋面雨、地形雨和台风雨，让学生进一步感知降水的条件，知晓知识的联系性和融合性，培养科学的地理思维能力。

2.3 更新教学方法，变被动为主动

由于初中阶段地理课程开设少，时间紧，任务重，导致部分学生习惯了填鸭式的传统教学方式，上课只是被动的听讲，做笔记，少有主动思考。而新课程要求将课堂还给学生，学生为主体，教师发挥主导作用，作为新课程要求下的导演角色—教师，应该更新教学方法，在地理教学中想方设法的让学生参与进来，引导学生主动学习，积极参与合作交流，充分发挥学生的主体作用。在教学中我们可以采用角色扮演法，各自扮演不同的角色，从不同的立场上去感悟地理知识。我们也可以采用小组合作交流的教学方法，根据学生的学情特点，均衡安排，合理分工，取长补短，共同进步。在核心素养背景下展开的角色扮演法、合作交流法，有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的合作交流能力和主人翁的社会责任感。

2.4 革新评价机制，促进学生多元化发展

地理核心素养的根本目的是立德树人，促进学生的德智体美劳全面发展，这就要求我们构建科学完善的评价机制，尊重自然的多样化和社会的多元化，因人而异，对学生进行多元化培养，而不仅仅以单一的成绩来定义评价每一位学生。特别是在地理衔接教学阶段，我们要充分挖掘每一位学生的特长和优点，给予鼓励和赞扬，提高他们高中地理学习的自信心。总之在对学生核心素养进行培养过程中，教师要予以知识、情感态度、地理方法等多方面的培养，给予全面化和系统化评价，保证定量评价和定性评价的结合。在这种执行条件下，不仅有利于学生核心素养培养任务的形成，也有利于初高中地理教学的充分结合[2]。

总结：综上分析，由于高中地理学习与初中地理在学习内容、学习方法、和评价机制上存在一定的差异，导致高一新生一时难以适应高中地理学习生活，也無法达到地理核心素养的要求所以，在高中地理学科教学过程中，要做好初高中地理知识和学习方法衔接问题，促使学生尽快转换到高中地理知识学习中来，培养学生地理核心素养和核心能力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 赵鹏飞.基于学习进阶的初高中地理内容衔接分析与教学实践——以“地表形态”为例[J].地理教学，2020，（10）：53-55.

[2] 陈新荣.论基于核心概念和学习进阶分析的初高中地理教学内容的衔接[J].速读（上旬），2018，（11）：123.