基于问题式教学的地理核心素养培养实践探索

邓丽霞

摘 要： 问题式教学是用“问题”整合相关的学习内容，培养学生核心素养的教学方法。问题既是教学的起点，又是教学的过程，地理问题的解决过程就是地理核心素养形成的过程。以高中地理“大气的受热过程”（人教版）教学实践为例，通过课前自学：地理问题设计找准最近发展区;课中研学：地理问题思维促进核心素养水平的进阶;课后用学：地理问题结合真实情境，解决“不良结构”培养地理核心素养。通过这三个教学阶段，探索了问题式教学培养学生地理核心素养的机理。

关键词： 问题式教学;地理核心素养;大气的受热过程

【中图分类号】G633     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.171

培养学生的地理核心素养，需要地理教师锐意进取，改革教学方法。新颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》（简称新课标）提出要重视问题式教学。新课标强调：问题式教学以“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。运用问题式教学，设计问题是基础。问题的确定要与实际情境相关联。设计不同层次的问题链，注重地理知识的关联性和结构性。问题情境要贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生容易理解情境。要让学生在一个贯穿全过程问题情境下发展综合思维，形成地理核心素养。根据新课标精神，要进一步增强问题式教学理念，笔者对“大气的受热过程”一节做了教学设计，并进行了示范课教学展示。该课教学过程基于学生最近发展区，围绕问题展开，设计贴近学生生活实际的问题，层层递进、步步设疑，课前、课中和课后问题构成一个整体，形成了基于问题链的“大气受热过程”的教学逻辑主线，引导学生从科学认知走进生活理解，学习对“生活有用的地理”，认识和尝试解决“不良结构”的地理问题，培养了学生地理综合思维、人地协调观等地理核心素養。

1 课前自学

地理问题设计找准最近发展区大气的受热过程是大气部分的核心知识，其基本原理是大气热力环流、天气和气候知识的基础。该部分新知识、新概念较多，知识结构较为复杂，对于地理知识基础不扎实的高一学生而言，有一定难度，为了打好这个基础，采用了问题导向——“先学后教”的模式。课前发放学习资源，包括辐射的概念和定律，太阳辐射、地面辐射、大气辐射的含义及太阳辐射波长范围图，大气的组成及各成分对太阳辐射和地面辐射的具体作用。设计对应的课前“先学”问题链，并要求学生提前自学，先独立完成，然后小组讨论，做好课堂交流的准备。

2 课中研学：地理问题思维促进核心素养水平进阶

课堂学习问题大致按导课、“后教”、应用三个环节进行设计。

（1）课堂导入问题源于社会生活，激趣设疑，贯穿引导探究思维体系

播放我国“玉兔号”月球车登月的新闻视频，指出月球车面临的月球环境特征，与地球对比，形成冲突，从而激趣设疑、引发探究。

（2）课堂“后教”：问题贴近学生生活，拓展追问，逐步渗透地理素养

课前“先学”、课堂展示，针对问题，教师“后教”。从学生最有体会的生活实际出发，设计问题，帮助学生理解基本地理原理，形成正确的、完整的知识体系，理解知识的内在逻辑，领悟知识的形成过程。

【导入新课】通过“幼童被困车内，民警砸窗救援”的新闻事件，引出本节课的教学内容。

【问题设置】太阳辐射随波长分布特点。

【预设答案】太阳辐射随波长分布特点是：太阳辐射的能量主要分布在可见光和红外光区，根据物理学知识，太阳辐射属于短波辐射。

【承转】然而太阳辐射想要到达地球表面，要穿过厚厚的大气，太阳辐射会发生“奇妙”的变化。

【问题设置】大气的成分。

【预设答案】干洁空气（O、Oj、CO，等）、水汽和固体杂质。

【讲解】水汽、二氧化碳主要吸收红外线，臭氧能够吸收紫外线;云层和颗粒较大的固体杂质反射可见光;大气中较小的尘埃、空气分子散射太阳辐射。生活中有很多散射的例子，比如早晨日出前，东边天际已蒙蒙亮，傍晚太阳下山后，天边仍有余晖。正是由于大气的吸收、反射、散射作用，所得到达地球表面的太阳辐射只有原来的47%，这个过程就是大气的削弱作用。

【讲解】当太阳辐射通过厚厚的大气到达地面后，地面温度升高，地面也开始向外辐射能量，地面辐射属于长波辐射。地面辐射的一部分能量被大气吸收，大气增温。由此可以看出地面才是近地面大气主要、直接的热源。

【问题设置】“高处不胜寒”原因。

【预设答案】略。

【讲解】大气在增温的同时也向外辐射能量，大气辐射中向下的部分，称为大气逆辐射。这就是大气的受热过程。

【讲解】可将大气的受热过程分为三部分，首先太阳辐射到达地面——太阳暖大地;地面长波辐射被大气吸收——大地暖大气，大气增温;大气逆辐射返回地面——大气还大地，也正因为大气逆辐射将部分能量还给了地面，从而起到了保温作用。

【讲解】解答课前疑问——露天停放的汽车内是一个相对密闭的空间，在车玻璃的保温作用下，使得车内温度快速升高，造成“温室效应”，短期内就可以达到发生灾难性事故的高温状态。

【讲解】将大气受热过程原理运用到农业生产活动，比如利用温室大棚生产反季节蔬菜等。

【问题设置】在晚秋和寒冬，晴朗的夜晚多霜冻的原因;农民常燃烧秸秆产生浓烟的方法防止农作物大面积冻害的原因。

【预设答案】略。

结束语：问题式教学最早是由美国实用主义教育家约翰·杜威提出。他认为最好的思维，即“对某个问题进行反复地、严肃地、持续不断地深思”，并提出了著名的“思维五步”：第一，学生要有一个真实的经验情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题。第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法。

参考文献

[1] 李家清.中学地理教学设计[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 胡龙成.高中地理核心素养案例教学研究[M].武汉：武汉大学出版社，2017.