小学数学课堂学具使用聚焦专注力的研究

摘要：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。可见数学实验将成为学生获得数学知识的重要手段。而学具的使用是进行数学实验的一个重要环节。合地使用学具，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率和学习质量。

关键词：学具使用专注得当;外部操作上升为内部认识;实现知识的内化;形成良好的认知结构;充分发挥学生的主体性

小学生年龄小，比较爱玩，好动。俗话说：“眼过百遍，不如动手做一遍。”合理运用学具进行各类教学活动，可以调动学生多种感官参与学习，给予学生充足的时间，放手让学生大胆尝试，大胆实践，让眼、口、手、脑都积极主动地参与到活动中来。让学生“动”起来，这不仅可以丰富学生的学习内容，更有效地激发他们的学习兴趣。培养孩子的动手能力，方法有很多种，而学具以它设计独特、构思巧妙，携带方面等特征深深吸引着孩子们。我们呈现学具的时候要抓住孩子的这些特征。在教授一年级教材“时间”这一节课之前可以另外安排一节课--制作钟面，主要是为了辅助学生在数学课上学习认识时间做准备。为学生在数学学习上提供学具支持，有利于学生在今后学习相关内容时更好的发挥主动性和创新性，在学具的帮助下，孩子的兴趣大大提高，亲身经历整个动手过程，结合学具的使用，孩子很快认识了时间，大大提高了课堂的效率。

数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。一个孩子如果对之失去兴趣，那么再生动的学具也无济于事，因此，我们要合理选用学具，专注使用学具，让数学的课堂更加具有趣味性。

1.结合学具，让数学课堂生活化。学习数学是为了更好地为生活服务，学具来源于生活，可以给学生真实、直观、形象的感觉。人民币的认识一直是低年级孩子的难点，却也是必不可少的一项生活技能，在教学“人民币的认识”一课时，可以准备各种币值的人民币样张，在教室里设置“银行”，让孩子们分组到银行里换零钱，或者将零钱换整，孩子们很开心，因为可以“用钱”了，这是在现实生活中难得体验到的，一节课下来，充当银行职员和到银行兑换钱的孩子都得到了不同程度的体验，这样学生既有了一定的生活体验，又掌握了各种不同人民币面值之间的互换。这一学具的使用，把原本严谨的数学课堂，变得更加生活化，大大提高了课堂的效率。在100以内数的加减法的练习课上，同样可以设计“超市”的情景，让学生用人民币自由购物，在购物的同时，巩固加减法。

2.巧用学具，让抽象事物形象化。在我们平时的教学过程中如何把抽象的数学知识形象化、具体化，使学生理解得更加透彻，减轻师生的负担，提高课堂效率，是教师急需解决的问题。就小学四年级学生来说，对整数他们有了一定的概念，但是对小数的认识，学生总是不能很好地理解，在教学“小数点的移动”这节课时，学生对小数点位置得感觉比较抽象，怎么才能把这个抽象的小数点形象化，让孩子理解得更加透彻，要是能有个“小数点”让孩子自己动手移一移，或许就能有所帮助。“小数点”从哪里来呢？我们可以用 “小黄豆”来充当小数点，在课堂教学中，让孩子把黄豆当成小数点去移动，得到最后的答案，从而总结出规律。相对于抽象的小数点，“黄豆”这一学具是孩子触手可及的，整个移动的过程就变得非常形象。课后的练习反馈下来课堂效率得到很大的提高。“黄豆”这一学具在本节课中起到了决定性的作用，促进学生由形象思维向抽象思维顺利过度。

3.创造学具，让数学课堂充满生机。学习数学知识是为了更好地解决生活中的问题，而解决问题一直是孩子较难理解的，教材中有大量的“解决问题”，由此可见它的重要性。解决问题往往以应用题的形式出现，应用题的理解一直是孩子的难点，学生往往感到枯燥乏味，学具的使用往往会给师生带来意想不到的惊喜，为原本无味的数学课堂注入勃勃生机。

在教学实践中，如果学具使用专注得当，可以充分调动学生的各个感官，将外部操作上升为内部认识，促使学生自己发现、理解数学知识，实现知识的内化，从而促进学生形成良好的认知结构，充分发挥学生的主体性。

1.活用学具，发展主动性。学生自主探究能力的发展，对现阶段的教师提出了很高的要求，学生如果能够主动地参与到学习中，定能起到事半功倍的效果。在教学五年级《表面积的变化》第二课时包装问题这节课的时候，传统的教学是把“重叠大面”这一思想强加给学生，很多学生不是很理解，为什么这样表面积最少。在教授这一知识的时候让孩子带几个大小相同纸巾盒，学做小小包装员，孩子们兴趣很高，都能主动积极地去探究各种各样的包装方法（上下重叠、左右重叠、前后重叠），同时算出每一种情况的表面积，得出哪一种最节省。学生从根本上理解了包装的实质，使用学具为学生的自主学习，创造了良好的学习平台。

2.提供学具，发展创造性。记得有一次听“梯形面积的计算”这节课时，教师给学生准备了梯形纸片和剪刀等学具，先复习三角形面积公式的推导方法，然后让学生用剪刀和纸自主活动，动手操作。先后得出几种不同的方法，其中有一组首先剪了一张梯形纸片，再沿着两个对角剪成两张三角形纸片，其中一个三角形的底是梯形的下底，另一个三角形的底是梯形的上底，过剪开对角的顶点向对边所作的两条高、都是梯形的高。下底×高÷2+上底×高÷2=（上底+下底）×高÷2。還有一组先把梯形上下对折，折出梯形腰上的中点，然后按照下图所示，剪剪拼拼，拼成一个三角形。从下图可以看出，把梯形割补拼成三角形。虽然形状改变了，但原来梯形面积的大小没有变。三角形的底就是梯形的上底与下底的和，三角形的高就是梯形的高，因为三角形面积=底×高÷2，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，通过学具操作，学生既主动地获取了知识、又创造出了独特新颖的方法。

在数学课堂中，实践是获取知识的有效途径，而学具的使用是实践活动的重要载体。通过合理专注地使用学具，可以提高课堂效率，有利于学生的全面发展，让数学课堂更加精彩。我们教师应该在平时的课堂教学中，让学生合理正确专注地使用学具，提高课堂的教学效率。

作者简介：李娟，女，1983年6月，汉族，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：打造农村小学数学高效课堂;籍贯：山东省泰安市岱岳区满庄镇南留中村。